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浅谈学校凝聚力 赫章一小 王琳 什么是凝聚力？凝聚力就是劲往一处使，心往一处想，就是要把一切可能促进学校发展的因素，经过集结、整合、导向、强化，形成合力。一根筷子容易折断，一把筷子就很难折断。个人的力量有限，而集体的力量是无穷的。下面就学校凝聚力的方向性、强弱大小、作用谈点肤浅看法。 首先，凝聚力的方向性决定了凝聚力的形成。 校长是引领学校凝聚力形成的方向。一所学校强有力的凝聚力的形成，在很大程度上说，要看是否有一个好校长。“一名好校长就能带出一个好学校”。校长的领导魅力、校长的决策水平、校长的办学理念，引领着学校凝聚力的生成与强化。“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，好的校长不仅能带出好学校，而且能培养一批过硬的教师。校长的办学思想、观点、理念，决定了学校的办学方向和发展前景。 随着教育改革的不断深入，人才流动日益频繁。很多学校一方面抢人才、挖人才；另一方面捂住口袋，想尽办法留住人才，搞得学校诚惶诚恐。其实校长们大可不必这么劳心费神，因为人才就在你身边，可以随手拈来。关键是学校要转变人才观念，变抢、要、卡为发现、挖掘、培养。我们说“垃圾是放错了地方的资源”，在这里我们可以说“庸师是用错了的人才”。好的学校能发现人之所长，用人之所长。学会当伯乐、学会发现“千里马”，就会人尽其才、人尽其能，何愁没有人才可用。所以大气的校长，不怕人才流动，在他眼里人人都是人才。当人人都是人才的时候，学校的凝聚力就会自然而生。 水可载舟，亦可覆舟。校长就是旗帜，登高一呼，一呼百应；旗帜动处，风起云涌。校长是师心所向，师心所归。得师心者，上下用命、一片和谐，学校也得以发展。失师心者，内耗丛生，师心思去，学校前途迷茫。成熟的校长能使学校或形具神亦具，或虽形散而神不散。反之，学校形散而神亦散，或虽形具而神散。校长是凝聚力形成的核心，是教师积极性、创造性、主动性的源泉和动力。 其次，凝聚力的强弱大小取决于教师整体素质的高低。 教师整体素质的高低与教师职业价值取向、教师专业素质发展、教师的情感态度、教师人际关系有关。正确认识教师职业价值取向，让教师职业回归自我，必将增强教师的凝聚力和向心力。 教师专业素质发展是凝聚力大小的重要因素，也是学校发展的决定因素。教师的个人发展必将促进学校发展，学校的发展离不开教师的个人发展。因此，学校要提高教师队伍的凝聚力、向心力，必须要建立促进教师队伍专业发展的有效机制。如：怎样促进教师专业学习和个人发展，如何强化终生学习的观念；如何建立教学合作学习机制；如何评价教师工作得失，如何使教师工作与生活和谐共容，相得益彰等等。 教师的情感态度影响着教师教育教学的积极性、主动性和人际关系的和谐。冷静、理智、自信、自尊、自爱、自强、与人为善的心理态度会使我们心情舒畅、精神饱满、充满激情、关系融洽地投入工作中去，必然促进教师的教育教学工作的良性循环；急躁、厌烦、自卑、自傲、患得患失、得过且过、“脚踩西瓜皮，滑到哪就到哪”、“做一天和尚，撞一天钟”的心理态度，会使我们心情低落，悲观失望，工作萎靡，人际关系淡漠，最终导致教育教学的恶性循环。消极的情感态度涣散了学校凝聚力；积极的情感态度增强了学校凝聚力。学校注重教师的专业发展的同时，更应该关注教师所思、所想、所急，帮助教师调适心理状态，疏通心理症结。不仅要仔细观察、了解、分析教师心态，而且要采取有针对性的措施，如谈心交流、座谈、走访、慰问、领导倾听、为教师创造条件和环境发泄情绪等方式和途径化解教师不良心理情感，多开展集体活动加强教师间的接触和了解，增进教师间的友谊和学校与教师间的沟通、理解。增进教师情商也能提高教师凝聚力。 教师人际关系与凝聚力成正比。同事间的相处时间要比亲人间相处的时间长得多。如果教师间关系处理不好，会给自己教学和学校工作带来负面的影响，也就是会减弱学校凝聚力。真诚、热情、坦率、正直的教师关系更能团结、积聚教师，形成和谐的宽松的工作氛围。在这个集体里，一个人的困难，成为大家共同的困难，一个人的快乐，成为大家的快乐。和谐的教师关系懂得分担和分享，分担和分享既是为了别人也是为了自己。当分担和分享成为普遍的现象时，教师的工作效率会得到极大的提高。和谐的人际关系成为教师成长和学校发展的助推剂，会形成强大的凝聚力。因此，学校要善于观察教师间的人际关系状况，及时、巧妙地调处教师人际关系。要进行一些有关怎样处理教师关系的辅导、指导活动，如请心理专家来校专场讲座等、促进教师间的和谐，增进学校凝聚力。 第三，发挥凝聚力的作用促进学校教育教学质量提升。 学校的教育目的就是要培养创新精神和实践能力相结合，德智体美劳和身心智全面发展的人。这是学校教育活动的出发点和依据，也是教师从事教育活动的归宿。 俗语说：“独木不成林”、 “一花独放不是春”。一个学校的教育教学水平的提升，不仅仅在于有几个特级、几个名师；更在