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浅谈物理学习过程性评价对素质教育的作用 南通市启秀中学 徐继伟 “素质教育”与“应试教育”的最大区别在于前者以培养学生各方面能力为核心，以提高学生综合素质为目标，后者只是以培养学生应试能力为中心，以提高学生解题技巧和方法为目标，二者虽都培养学生的学习能力，但前者是为了学生的全面发展，“教是为了不需要教”作为终极目的，后者是为学生专一的升学为终极目的，显然前者要比后者更重要。那么如何在中学物理教学中实施素质教育，这是每一个物理教学工作者都在积极思考和在实践中潜心研究的热点。为了探索物理教学的新方法，探索物理教学中实施素质教育的新途径，近年来笔者试图从对物理教学的评价体系出发，寻找物理教学过程中实施素质教育的新途径，对学生物理学习过程性评价进行尝试，取得了较好的效果，现就自己的实践谈几点肤浅的体会。 一、物理学习过程性评价实施的动因 传统的物理教学中，对学生的评价，往往重视终端的评价，即对某章或某一个系统的知识进行检测，以考试的成绩来确定学生的能力，而忽略了学生学习过程中各种能力的检测。强调单一的终端评价，在物理教学中产生了许多弊端。其一，将家长的朴素意愿引入歧途，滥用终端评价迎合了家长“望子成龙”的想法，无意之中形成了唯求升学的合力，给学生施加了“重终端轻过程”的影响，抑制了自我强化学习过程的欲望和动力，而家长关心的只是子女的考试成绩，只要成绩好，其它的都无所谓，以一俊遮百丑，影响了学生健全人格的形成和整体的全面发展。其二，将教师的浓厚情趣引入歧途。教师的教理应是丰富多彩的，但出于无奈，迫于升学指挥棒的威力，把充满情感的课堂教学变成了制造统一标准产品的工厂，把提高解题能力成为课堂教学追求的最高目标，结果使课堂教学枯燥乏味。教师只能违心地考学生，硬要把学生分出高下优劣，久而久之，学生听令于老师，求同的意念逐渐增强，求异的思维逐渐泯灭，于是依赖性滋生。其三，将学生广泛的兴趣引入歧途。学生原本有着广泛的爱好，正是因为弱化了学习的过程，使学生的学习兴趣荡然无存，长处于“题海战术”的苦难之中，其基本素质低下就成必然。在这样的情形下，三方合一，惯性前行，恶性循环。所以，以一次或几次考试成绩的高低作为衡量一个学生掌握物理知识和应用物理知识的能力的优劣，难脱应试教育的嫌疑，而一个学生的能力是各种素质的综合体现，他往往不简单地体现在结果上，而是体现在得到这一结果的过程中。要想达到这一结果，往往有多种途径，在不同途径中，又往往体现出不同的思维品质优劣，这其中包括学生的观察能力、判断能力、推理能力、和类比、归纳能力、以及知识间的交叉运用能力、动手实践能力等，因此，要重视学习的过程性评价。众所周知，学习是一个完整的系统工程，说到底，对学生的过程性评价的本身就是优化学生的学习过程。无论是从物理学科的特点看还是从学生成才的规律看或者是从教育的评价功能看，物理过程性评价重要的是评价学习过程，良好的学习过程对学生的全面发展至关重要，让学生学会学习是所有教师共同追求，进行学习的过程性评价是十分必要和行之有效的。故笔者试图从评价学生学习的过程去实施对学生各方面能力的培养，而使教学避开“应试教育”的泥潭，走上“素质教育”的健康发展之路。 二、物理学习过程性评价实施的策略 过程性评价可分为教师评价和师生共同评价以及学生相互评价三种，教师评价可以及时地对学生的某个学习过程给予肯定或纠正；师生共同评价可以使学生在教师的指导下，明确哪种过程是最优化的，哪种过程还存在着什么缺陷，使自己在以后的学习过程中如何通过最优化的过程，少走弯路，提高学习效率；学生相互评价是在教师的指导下，学生之间相互对学习过程过程进行判断让学生说出好好在哪，不合理又在什么地方，它是在师生共同评价基础上的更高的要求。因此在具体实施过程中要把握以下几个方面：（一）评价的目的性；就是在具体进行评价前要有明确的目的，可以通过上面三种评价过程的交替进行，但要达到什么目的，使学生学会或掌握什么，不但要教师心中明白，也要让学生清楚，不能随意或停留于表面形式。比如在初三电学实验中，为了让学生掌握的接线技能，在实验中教师故意用多绞线而不用单芯线，对下面学生实验操作过程的评价作好了准备，使评价也具有可操作性，避免盲目，这样进行的过程性评价应该说是有目的。（二）评价的经常性；就是说评价要做到经常性，要让学生在经常性的评价中得到潜移默化教育和启迪，抓住每堂课、每一个知识点的学习过程，在学习中评价在评价中学习、提高、升华，使学生时时处处注重物理学习的过程，即怎样从不同的角度分析、研究问题，刨根问底追求其所以然。比如就是在学生回答提问时，从不同的角度问，让学生从不同的角度答，然后比较几种问法的切入点有什么不同，回答又是否切题，评价何种回答比较好，为什么？好又好在什么地方？让评价始终