“多快好省”搞教学.pptVIP

成绩 成绩是课程的指挥棒 及格线，学生定 再有创新性的作业，也要有一个合理的及格线 公平第一 面对任何意外，都要保持公平 * 经验 不要追求所有学生都满意 抛弃前后，主抓中间 不要怕反对的声音 老教师的经验值得聆听，但未必听从 学生的抵触，有时是相当激烈的 问心无愧，就大胆前行 * 学生反馈 原文照登 反馈1 * “一学期残酷的c课就要过去了,有高兴也有失落.高兴暂时不用被舵主再磨练意志了,失落暂时告别了比较有意思的c语言.这学期最大的感想就是:上课是没用的,全在书上,自己回去找吧!在课堂上基本什么都听不动,全靠自己回去看书.这种模式相当好,教会了我自学很重要.鄙视老师.鄙视课本.一切在实践中寻找“!回去和同学讨论相当重要(但不要抄袭),你可以问他大体的怎么做,但一定要转化为自己的东西,之后就会发现自己学会了很多!总之,舵主的课没啥用,粗枝大叶嘀~~,他只是引导我们进入大门,真正的世界还得自己认识!” 反馈2 * “本科阶段最有意义的课程评点 1.sunner的C和OS?。不要期望在sunner的课堂上学到太多东西，学会的东西基本都是被他变态的抓作弊的方式去主动做作业逼出来 的；sunner的课堂经常能听到类似于扯淡的话题，所以没有在他的课堂上睡过觉，逃课；不要期望在sunner的课堂上学到的东西能应付考研，如果要考 研还得做题，重新看书，这时候感觉sunner啥也没教，因为开始做题好多不会！????……2.王义和老师的离散数学。……3.唐朔飞老师的计算机组成原理。……4.杨克邵老师的高等数学。……以上老师的课是一节课不落的听下来的。sunner的课还是很有意思的，不过厚重感比下面的老资格的老师还是差距很大，显得有一点点轻浮。” 反馈3——给李晗静老师的 * “因为当时我们还年轻，还认为大学的知识都是由老师传授的，但现在才明白，大学的知识是靠自己去学的，老师只能起到一个引导的作用，如果老师讲的什么都很明白，我们思考的空间就少了。现在想想，还是挺感激李老师的，那段做实验的时光我们学到了很多。” 总结 “淡讲课，精作业”的教学方法 把作业做为教学的核心手段 授课是作业的支持、补充和深化 用自动化的工具保障作业的管理和实施 真正实现素质和能力教育 相关资料： * “多快好省”搞教学 孙志岗 问题 教学目标——素质、创新、实践 工大学生特点 聪明 正直 缺少主动性 对专业缺少兴趣 青年教师特点 专业能力过硬 教学经验不足 可以犯错误 针对学生特点，发挥青年教师特长，弥补青年教师不足，达到教学目标 * * 教学重点应在课堂上吗？ 课堂教学 作业教学（作业实验报告等） 留存率低 知识教育 需要天赋或刻苦训练 重复性劳动 难以传功给别人 留存率高 能力素质培养 需要对课程精深理解 只需要改进 极易被盗版 有挑战的作业可带来更好的教学效果，充分发挥教师的专业特长，且让教师更省力气 * 作业教学 先搞好作业，再搞好课堂 “有挑战的”作业 * 找到终极答案必须 查资料 苦思冥想 动手实验 培养效果 A类学生独立完成 B类学生需要学习A类的经验 C类学生需要A、B类比较“具体”的指导 D类学生近乎完全放弃或抄袭 经验 给学生成就感 及格线放低 作业教学的“死穴” 学生不重视 积习难改 不易管理 布置、收缴、统计和存档问题 不易指导 量大，时空交错 批改工作量巨大 不批改还不如不留作业 抄袭毁掉一切 不抄才是傻瓜 与评价体系、传统观念不配套 再好也没人承认 * 学生重视什么？ 分数！ 作业分数不低于50% 期末考试更细致、全面，分值比例不宜过低 沿课程进度均匀分配 消灭期末突击现象 每周一次，及时评分 * 纸质作业可能方便管理吗？ 作业必须电子化 Email不是解决方案 课程管理系统（例如：Moodle） 在线布置 信息更新简单、快捷 在线收缴 有时间限制 在线打分 分数实时更新、统计 打包存档 更多… * * 指导越多越好吗？ 能不指导，就不指导，最好 给学生断奶，学会自己找饭吃 素质和能力教育 给学生互相讨论的机会，教学效果提升 解放教师 必要指导不可少 快速“上手”的指导 无法前进时，必须推一下 Moodle的课程论坛 营造讨论气氛 打破时空界限 一下推动所有人 * 作业必须“人”批吗？ 利用好助教、TA 找信得过的学生 不要拒绝高年级本科生 缺点：评分标准不易统一 轮转评分法 自动评分 黑箱测试——ACM Online Judge 目前支持C/C++ 已经集成进Moodle Moodle的“测验”模块 选择、计算、填空等多种题型 自己开发自动或辅助评分工具 可立为教学或科研项目 * 抄袭必须被严厉打击！ 鸵鸟政策 绝对不可取 人工比对 工作量庞大，准确度不高 答辩