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中三班建构游戏“小茶馆”实践点滴 教师：林小琴 建构游戏是幼儿利用积木、易拉罐等各种不同的建构材料构造一定的物体形象来反映周围生活的一种游戏。由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导、选择合适的材料。它是以表征思维为基础、以“建构物”为主要表征手段的象征游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。 设计的意图：前段时间我们开展了“小小茶艺师”的主题活动，孩子们就对泡茶产生了兴趣，无论是男孩还是女孩，在每次的游戏活动中，他们都喜欢泡茶，还会幻想自己可以坐在茶馆里当茶艺师。于是在开展这主题活动下我们联想到了“茶馆”，为了能让幼儿进一步了解茶馆，激发幼儿的兴趣，因此我们就开始开展“小茶馆”这样的建构游戏。 一、利用建构区发展幼儿交往能力 建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动之一，因为结构游戏的多样性和多变性符合中班幼儿活泼好动的特点；它有具体性、可操作性，能够促进幼儿交往能力的产生，并且能让幼儿的交往能力得到锻炼。交往能力包括很多方面，例如：谈话能力、口语表述能力、对话能力、倾听能力和合作能力等等。在游戏活动中，建构区游戏是幼儿交往频率很高的一项活动。因此，我觉得利用建构区来培养及发展幼儿的交往能力是一个非常有效的途径。而且建构区活动不仅能够培养幼儿的交往能力，还能够发展幼儿许多其他方面的能力。例如：(1).幼儿的创造力，(2).幼儿的想象力(3).幼儿解决问题的能力，(4).能够使幼儿增加自信心、成功感和满足感，(5).锻炼幼儿动手操作能力、坚持性和意志性。让幼儿在游戏中相互学习、相互帮助、相互合作与进步。 （一）利用身边的生活环境，给幼儿创造机会交流 积累经验是游戏开展的基础，幼儿生活内容越是丰富，知识经验越多，他们 所搭建出来的东西就越真实；而且还会在原有的经验上面进行创新。比如教师请幼儿欣赏图片，然后进行搭建活动，幼儿说在图片里面都看见了什么，老师来搭建一次；一边搭建可以一边提问题，让幼儿仔细观察然后找出解决办法。搭建成功后用相机拍下来，打印出来贴在建构区的墙壁上，为幼儿提供可以搭建的主题。 在建构区还可以设计一个月的主题活动，比如：第一周的主题活动是我来设计一条公路，第二周的主题活动是我家的花园，以此排列；也可以是一月一个主题活动，然后围绕着这一个主题进行展开。不怕幼儿重复别人搭建过的题材，但要有自己的创新在里面。为幼儿提供更多的素材，让他们积累经验；以后在自己的作品中吸取别人好的方法，大胆的进行创新。 （二）在搭建过程中，教师可以给予适当的指导 主要材料与辅助材料的功能与区别：主材料——积木、可搭成各种建筑物，大小盒子、积塑、花片、等成品或半成品的结构材料，是幼儿在这一区域活动和学习的主要媒介和载体，是充分实现积木区的教育价值的主要工具，有着不可替代的作用；而类似花、汽车类的辅助材料仅起到补足、装饰、丰富等作用。因此教师在投放时要注意到主材料与辅助材料的比例问题。 在活动开展的过程中，教师通过暗示的方式适时的给予幼儿建议或是提出问题，让幼儿找出解决办法。如果幼儿自己想不出来，教师先不要着急告诉幼儿解决问题的办法，可以发动在建筑区的其他幼儿来帮助这名幼儿解决问题。这样一来，幼儿需要与同伴进行语言交流，在遇到问题时，需要与教师、同伴表达自己要搭建的意图来寻求帮助和建议。这样通过利用身边环境，给幼儿创造机会交流的目的就应用到了孩子的身上。 （三）搭建成功后，鼓励幼儿 幼儿搭建成功后，可以在区域活动结束后，保留建构区的建筑，让在其他区域活动的小朋友来进行参观，让负责搭建的小朋友来进行讲解。比如，为什么搭建这个，在生活中这样的物体常不常见，有哪些是自己的创新，有没有借鉴其余幼儿使用过的搭建方法等等。在幼儿讲解结束后，让其余的幼儿对该幼儿的建筑发表自己的看法，有哪些优点，哪些不足，怎么解决不足。让幼儿之间互相进行指导。 在最后教师把问题进行一个总结，鼓励引导幼儿互相帮助，增加幼儿之 间互相交往的机会。 幼儿建构游戏的不同阶段，在过程中提供交往能力。 1.第一阶段：我们先开始搭建楼房。通过小班一学期的建构游戏，孩子们对搭高、平衡已经比较熟练，对现在搭建楼房孩子有一定的基础了。我们给孩子欣赏了小班的建构照片，回忆之前搭建的作品。看看、想想、说说这些楼房是怎么搭起来的？这些楼房有几层？这是什么楼房？ 这一次的建构为孩子们提供了积木，给孩子们提供的材料比较单一，材料只有一种。但孩子们在建构时还是非常的喜欢这种游戏，虽然材料单一，在游戏中孩子能够运动简单的积木来搭建，从建构中我发现了孩子心里的童真、美丽的小房子。有各式各样的楼房、很高的楼房、较矮的楼房。建构中孩子对自己的作品不够自信，很想等到老师的肯定后再继续建构。孩子们说：“这些就是我们的作品，积木