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可an日语听力教学中培养学生元认知能力的研究 陈静秋姜丽 (吉首大学外国语学院湖南张家界427000) 摘要：能力教育是当代世界经济与科技持续发展的要 知识缺乏。元认知知识就是学习者对自身的认知特点、对学习 求，是我国学校教育目标的重要组成部分，因此，外语教学改革 任务的要求以及学爿策略的知识。，大多数学生对自己的听力 的重点应该放在培养学生的语言适用能力上，这是外语教育、 水平不能准确地定位．学习目标不够明确．不J，解自身的认知 教学发展的一大趋势，，本文对在日语听力教学中元认知能力 特点．肖涉及到怎样提高自t2的听力水平的问题时．学生的回 的培养作了一些初浅的探讨和研究．希望给外语教学改革和实 答是“多听”。学生在听的过程Ifl对学习方法．策略的知识运 施素质教育、培养学生的综合能力能提供一些有价值的参考。 用甚少。不能根据不同的学习任务特点选择不问的学习策 关键词：日语听力教学 元认知元认知能力 研究 略，很少做笔记、报少运_}fI词根，只是简单地蕈复、多听。第 二，学生存学习过程中的自我监控和自我评价能力小够。没 一．元认知和元认知能力 有认真地左反思、思考自t2听力水平提高的幅度、运用的学习 1．元认知 方法的效度。 元认知(met cognition)概念最早由美国心理学家弗拉维对外语学习者来说，听、说、读、写能力的运用水平直接决 尔(Fulavcll)在1976年出版的《认知发展》一书中作出界定。根定着外语学爿最终的成效。而语青本身具有的这种以交流 据弗拉维尔的观点．元认知就是对认知的认知。具体地说．是 为目的的特性，更使得对其自如的运用蛀得追在眉睫。“人 天丁个人自t2认知过程的知泌和凋H这衅过程的能力．对思 们只是通过一种途径习得语言，耶就足读懂和听懂人们传 维和学习活动的知识和控制。他认为，无认知包括三个方面的 达的信息，或者通过接受可懂的语言输入”(Krashen。1985： 内容，H口元认知知识、元认知体验和元认知监控。 2)。对在校的妇谣々、Ik学年而占，读、写能力可以在自身努 国内外诸多学者开展_r相关的研究，取得了许多成果，研 力．教师合理引导的条件F达到．但是相形之卜．语肓研：境较 究者发现：在许多认知活动中元认知都起着非常重要的作用。 为薄弱就成了听和说的最人手’!路虎。笔者存多年从事I听力 元认知包括：口头交流、听力理解、I、蒯渎理解、写作、语占爿得、 以及专业【J语教学I|l明娘感受到听力能力的培养柏较其它三 知觉、注意．社会认知、各种形式的自我控制和自我指导等。元 个方【fil更为喇难。 认知的提出，帮助人们从更深的层次卜理解人类的学习过程． 三、元认知能力在日语听力教学中的作用 并使教师能真正把握学牛自主与有效学习的实质。因此．在当 存外语教学中，听力学习元认知就是指学生对听力学习 前课程与教学改革的实践中。以元认知理论指导学生的学习 过程认知的认知，也就是学生对At2听力学习过程的认知能 有着重要的意义。 力。通过教学让学牛明确听力的提高受哪些l』=J素的制约，在听 2．元认知能力 力训练中凋仃和控制自己的认知活动以达到预定的学习目 认知能力是指那些“指向具体的认知对象的智力能力，如 标，这样就会大大地提高学生的听力学爿必趣、学爿效率。 对某个具体信息的记忆、理解和其他方面的心理加上．如阅读 元认知最早足运用在心理学领域的．但往听力学习的过 能力就足一种认知能力”。元认知能力是指对认知能力进行凋 程巾，也包含有感知、理解、记忆、体验等一系列心理过程。个 节和监控的更高一级的能力，是个体对自己的}人知过程进行 体对自己的这一系列心理过程进行监控和调节．克分发挥元 认知的能力，是指学生对认知活动的A我意识、A我控制和