德才互动论――论思想道德素质与知识能力的相互转化.pdfVIP

：塞垦墼曼塑捌 德才互动论 口王联斌 在社会主义条件下，素质教育就在于造就 建立和完善。教育对象自身所具有的有关心理 全面发展的“有理想、有道德、有文化、有纪律” 要素的状态、功能和相互联系+是现实思想道德 的“四有”公民。要实现这一教育目标，既要把 素质和知识、能力相互转化的内在机制。就其 思想道德素质的培养放在首位，同时又要重视 有关的心理要素而亩，主要是受教育者对知识、 知识、能力的提高；二者相互联结、相互渗透、 能力和思想道德所具有的双重需要和双向动 相互转化，不可偏废其一。研究二者之间的辩 机之间的关系。从其心理发展过程及现实转化 证统一性，把握二者相互转化的条件和规律， 的形式来考察，主要有五种情形： 不仅有助于增强和提高素质教育的针对性、有 其一，主体出于对知识、能力的需要而激 效性，而且有助于启迪和激励受教育者的“受 发起对提高思想道德素质的追求之动机。例 育”与“自育”的自觉性、主动性。 如，一个想进入高一级学府深造的学生，思想品 德必须合格；并且越能成为“三好”学生，他越拥 =!星塑道堡室重皇塑迟：篮盔塑 有更多的机遇进入高等学校深造；进而越有可 互转化的条件和机制 能拥有更多的知识。如此良性循环，便可使知 思想道德素质与知识、能力的统一性不 识、能力与思想道德素质同步提升。 仅表明了二者的相互渗透、相互联结，而且在一 其二，主体出于对知识、能力的需要而产 定条件下相互转化。就其转化的形态和内容来 生的抑制思想道德修养的动机。这主要是由 说，主要有两种情况值得注意：—是积极的转化， 于主体动机性选择的一种偏见引起的。当 表现为思想道德素质与知识能力的同步提升；= 然，产生这种偏见性动机选择的原因是多方 是消极的转化，表现为二者的相悖性或同步下 面的。其中之一是学习成绩的一时“提升”所 降。我们的任务就在于从科学理论和现实实践的 产生的价值体验错觉，刺激了重知识而轻视 结合上，准确把握和充分刨造出实现积极转化的 思想道德修养的动机。 条件，有效地限制和消除消极转化的条件，在最 其三，主体出干提升思想道德素质而激 大程度E买现其积极转化，防止消极转化。 发起求知、求能的动机。这里有两种情形：一 第一，内部条件——主体内在·o理机制的 是追求直接构成思想道德素质的知识、能力， 33 呈QQQ：2壶些堡丝叠焦缮b 如政策观念，政治理论，思想政治工作的专业 第一，红与专统一规律。 知识和工作能力等；二是追求与提升思想道 红与专的关系，即是政治和业务的关 德素质相关的科学文化知识及实践能力，如 系。红指政治好，即思想道德素质优良；专指专 有利于转变世界观、人生观、价值观等方面的 业素质好，即业务能力强。红与专二者