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关注学生视域下的教师课堂行为的样例分析 宝山区教师进修学院 赵国良 新课程推进中，现代教育理论中关注学生“学”的独立性和自主性的理念得到广泛的传播，教师的新角色论——作为教学活动的组织者和学生学习活动的促进者的理念也得到广泛的传播，并在课堂教学中大量实验。但是考察第一线教师的课堂教学实践，感到能够真正理解和自觉践行新课程理念的情况十分稀缺，也感觉到一线教师思想上的诸多困惑和实践中的许多阻力。 带着这个问题，我们近期实地考察了一堂初中六年级数学课，下面以它为例，对关注学生视域下的教师课堂行为进行研究分析。 一、罗老师上课的教学流程归纳 这次考察的一堂课，执教者罗某某，女，数学教育本科学历，9年教龄，中学一级教师，区教学能手，市“优青工程”培训对象。课的内容是“二元一次方程组及其解法”，第一教时。 本节课的教学流程归纳与分析如下： （一）二元一次方程复习 [分析] 该环节从学生已有的知识出发，以旧引新。在教师用提问的方式指导下，先让学生独立完成，再抽选学生汇报交流。复习环节的学习也为下一环节的学习填埋伏笔。但是此环节也可省略掉，直接进入情景引入部分，让复习环节蕴含在情景问题的解决过程中，也能为学生“自主探索”、小组讨论留出足够的时间和空间。 （二）新授 1、情景引入 马上要到母亲节了，小明决定给母亲买花，发现红色康乃馨每支2元，粉色康乃馨每支1.5元。小明买的红色康乃馨数量是粉色康乃馨的2倍，一共花了11元钱。请问小明买了红色康乃馨和粉色康乃馨各几支？ 请同学分别设未知数列出方程和方程组。 [分析] 教师充分尊重学生的想法，由学生提出怎样列方程。学生最后列出了一个一元一次方程和一个二元一次方程组，教师引导学生讨论两个方程式的区别和联系分别在哪里？然后顺利引出二元一次方程组的概念。 2、引出二元一次方程组的概念。 3、辨析小练习：检测学生对概念是否理解。 4、引出方程组的解的概念。 5、组织学生讨论，探索如何解二元一次方程组。 [分析] 学生讨论时候，积极性很高。此处教师把重点放在“转化”思想的渗透上，通过“代入消元”， 二元一次方程组“转化”为一元一次方程（学生已知知识）。由学生讨论并得出的求解方法叫“代入消元法”（ 教师同时给出板书）。然后教师让学生充分发表自己对代入法的理解，再进行有针对性的辅导。这里教师如何引导学生自主探索，显示出教师的教学智慧。 （三）巩固、迁移 1、例题：解方程组（解题步骤的归纳小结） [分析] 让学生讨论并尝试归纳。教师强调解题步骤和格式要求，并板书示范。 2、巩固练习 [分析] 通过一组练习，师生一起发现问题，及时矫正，收到了即时反馈的效果。是否可以进一步考虑安排一道列方程组的情景题，让学生分析数量关系和设列二元一次方程组的能力得到强化。 （四）小结 [分析] 此环节老师紧扣教学目标设问，让有想法的学生先提出自己的观点，其他学生提出自己的疑问或解释，老师在旁观察、引导、完善。 （五）布置作业：课课练习题5.9（1），最后一题选做。 [总分析] 在整个教学流程中，我们可以看到教师的教学设计是围绕知识图式的形成和迁移来展开，并力图在各环节中让学生自主探索新旧知识的区别和联系，自主探索解决问题的路径和方法，自主获取新知识。课堂上学生的自主行为的积极性确实很高，但是真正意义上的自主程度还不是很高，原因跟学生年龄有关，也跟教师对学生放开和控制的度有关。 二、学生的调查和同行的评议 课后我们选取了该班学习成绩好、中、差共6名学生，召开了一次小型座谈会。随后又跟参加听课的7位同行老师开展了评议。 学生的调查 同行的评议 师：同学们好！罗老师的课，你们喜欢吗？ 生：喜欢。 师：为什么？ 生A：罗老师上课很亲切。 生B：罗老师能让我们发表自己的看法。 师：你们有没有不喜欢的课？ 生：有。 师：什么样的课会让你们不喜欢呢？ 生A：内容无聊的课。 生B：内容太深听不懂的课。 生C：沉闷的课。 师：那么今天的课，你们感觉难不难？ 生：不难。 师：如果让你们自己学，行不行？ 生：行。 师：真的吗？怎么学呢？ 生A：自己看书。 生D：我们小组讨论。 师：你们自己看书或者小组讨论，碰到弄不懂的地方怎么办？ 生B：小组讨论解决。 生D：还可以问其他小组的同学。 师：还是弄不懂呢？ 生：（一脸茫然状） 师：你们为什么没想到可以去问老师呢？ 生：嗯，对呀，可以去问老师。 罗：感谢大家。今天的课，我是尽量让学生来说，以此了解他们在想些什么，在知识点上有什么缺陷。希望大家多提意见。 王：罗老师的课，让我们清楚地看到她在课堂上是如何关注学生的学习活动的，从教学内容的呈现到展开，从提问的设计到节奏把握，体现得蛮好的。罗老师的上课教态很亲切，这个班原来基础知识不是很扎实的，可是上课注意力都蛮集中的。 沈：我提两点看法，一是复习部分最后一个问