学校教育学.doc

学校教育与学生发展 教育是培养人的一种经常而广泛的社会实践活动，是人类目前最庞大的事业之一，世界各国在教育事业上都投入了大量的人力、物力和财力。学校教育是现代教育活动和制度中的核心部分。 一、教育的本质规定性 要了解教育的本质规定性，首先需要对教育的定义作一个基本的认识和理解。 (一)教育的概念 从字面上来理解，“教育”一词与儿童的培养关系十分密切。在我国员古老的文字——甲骨文中，使出现了“教。和育”这两个字。其中，d6”的形状意指儿童在成人执鞭监督下习文之事，而“育”表示妇女养育小孩之义。在古希腊语中，“教育”一词为协心，其与“教仆”一词相关。《说文解字)中对教育的解释是：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。。 从教育学的角度来讲，教育作为特定的科学概念，有广义和狭义之分： 广义：教育是指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。 狭义的教育是指学校教育，主要有这样几个基本特点： 一是学校教育具有制度化和专门化的特点；二是学校教育具有组织性、计划性和系统性；三是学校教育是以教学为主的教育活动；四是学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。 教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，教育学的研究对象是教育现象和教育规律。所以，培养人的这种社会活动是教育学这门科学不的不研穷的对建性问题。 目前教育学界在教育本质问题上比较一致的看法是：教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动；教育是人类有意识地传递社会经验的过程；教育是以人的培养为直接目标的社会活动。概括而盲，教育是人类社会在形成和发展过程中，由人类自己创造出来的一种社会现象，以区别于自然界的自然现象。教育的本质规定性主要表现在教育实践活动中，教育不是抽象的、理想的，而是具体的、操作的、现实的；不仅是说的问题，更重要的是实践的问题。也就是说，教育活动具有内隐性、实践性和操作性的本质性特点。 1．教育学 教育学是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。它既吸收自然科学 的定量方法，探索总结构示教育规律；同时又具有非实证性的科学特点，揭示教育现 象、教育事实中的定性规律。 教育学是近现代产生的一门新兴学科，有时称为一门单独的学科名称，有时称为 数育科学的总称。夸美纽斯(1592—1670)出版的(大教学论)(1632)一书，标志着教 育学成为初步独立的学科；赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》奠定了近代教育 学的科学体系。进入20世纪初期，欧美的许多教育学者运用实验、测量和统计的方 法研究教育问题，如拉伊提出了“实验教育学”(1903)等新的教育学科。在三、四十年 代，一批教育家走出实验室，投身于教育实践，将教育原理运用推广到教育实际部门。 例如，杜威的“芝加哥实验”、美国教育心理学会组织的“八年计划”(1938)等项目，在 教育工作中产生了很大影响，也取得了许多重要的学术成果。在50年代后期．国际 教育学的发展非常快，己形成了许多新的学科分支。我国教育部目前将教育学划分 为一级学科，下设10个二级学科。 2．学校教育学 在20世纪90年代以前，教育学一直是师范院校的必修课程。近年来在欧美一些 国家的师范院校中，已不开设以“教育学”命名的课程，而是分设教育学科的若于主要 分支课程。这并不等于说取消了教育学这门课程，而是一种变化了形式且得到强化 的“教育学。学校教育学就是这种得到强化的一门教育学分支。 学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新学科。通过这门新 的教育学分支学科，可以帮助人们熟悉许多重要的教育问题。例如，学校教育是怎样 运作的，学校教学有哪些规律和方法，教师要处理哪些重要问题，要追求怎样的教育 教学效果等。所以，学校教育学对提高教师从事教育实践活动的自觉性程度、科学化 水准和工作效率，具有积极的、不可替代的作用。 (一)古代的学校 学校作为正式的机构出现于原始社会后期。在我国古代很早有了类似教育的机 构。“痒”的最初含义是饲养牛羊的地方，饲养牛羊一般由老年人担任；老年人一 方面管理牛羊，另一方面照看小孩，久而久之，“痒”就变成敬养老人和教育儿童的场 所。中国的学校正式产生于夏、商、周时期，夏代的专门学校机构除了“痒”之外还有 序”，序是具有军事性的教育机构；商代出现了“学这样的传授礼乐、造就士子的学 校；西周以后并有“国学”和“乡学”之分，形成了比较完善的学校教育系统和以礼乐为 中心的“六艺教育”。汉代以后的封建社会更是建立了十分完备的学校教育官学和私 学体系，以及与其相联系的选土制度和科举考试制度。欧洲中世纪以前的教育主要是 政教合一的宫廷教育、教会学校和骑土学校。在长达几千年的奴隶社会和封建社会 中，古代东西方学校教育一宜是为统治阶级服务的中心，