美国反思型教师教育的教学策略%3a评析和启示.pdfVIP

地址：云南省昆明市一二一大街298 号云南师范大学教育科学与管理学院（650092） 电话 邮箱：xixiwyl@126.com 美国反思型教师教育的教学策略：评析与启示 王艳玲 （云南师范大学教育科学与管理学院，云南，昆明，650092 ） [摘要]美国反思型教师教育思潮将教学看作“反思性实践”，并根据是否有利于促进师范 生反思来选择教学策略；教师教育界围绕实习、实物分析、案例教学、行动研究、叙述探究五 种常用的教学策略开展了大量的实践和研究。这提示我们，教师教育应加强教学策略的研究、 更新教学观，并注重开发和利用本土教学策略。 [关键词]美国；反思型教师教育；教学策略 反思型教师教育于 20 世纪 80 年代在北美、英国、澳大利亚等地兴起，并进而影响到世界 范围内的教师教育。[1] 目前，反思型教师教育已成为国际教师教育发展的趋势，也是我国教师 [2] 教育改革的需要和方向。 反思型教师教育以培养反思型教师为目标，其核心是促使教师不断 反思和探究自己的教学，培养教师的反思意识与能力。本文评析美国反思型教师教育策略的相 关研究，分析主要的教学策略并提出相关思考。 一、教师教育中选择教学策略的依据：有利于促进反思 美国斯坦福大学教师教育学者格罗斯曼（Pamela Grossman ）指出，对专业教育中教学策 [3] 略的考虑必须始于对专业实践本身性质的考虑。 事实上，美国就是根据对教育实践性质（教 学观）的理解来选择教师教育的教学策略。二十世纪下半叶以来美国教学和教师教育中的变化 可以说明这一点。二十世纪六七十年代，美国教学和教师教育领域盛行的是教学的技术观，与 此相应，教师教育领域占主导的教学策略，如微格教学、计算机模拟（computer stimulation ）、 [4] 音像技术（video technology ）等，都旨在训练师范生具体的教学行为。 此期教学策略的研究 主要是针对微格教学等策略对于改变教师行为的效果的实证研究。这时的教师教育关注的是教 师外显的行为特征，强调的是教师作为知识传授者、教学程序执行者的工具价值。在教师教育 中，教师的思想认识、个人特征、内在价值没有合法存在的空间。 20 世纪 80 年代开始，随着心理学从行为主义到认知主义、建构主义的发展，知识观的改 变，尤其是对教师知识（素质）的看法的变化（从“简单的学术知识加上熟练的教学技术或行 为”的观点发展到对教师实践推理、实践性知识的重视），以及唐纳德·A.舍恩（Donald A. Schön ） 的实践认识论的影响，研究者也将关注点从教师行为转向了教师的推理能力、做决定的能力和 反思能力，教师教育者越来越多地运用那些促进教师思考、培养教师反思能力的教学策略。可 以说，此期兴起的许多教师教育教学策略，如案例教学法、行动研究、传记等都旨在提高教师 的教学推理与反思、探究教学实践的能力。美国著名教师教育学者泽克纳指出，这些教学策略 背后的教学观，就是“教学作为反思性实践（teaching as reflective practice ）”，其中，教学被看 成一种以探究为中心的实践，教师以一个探究者的身份置身于教学情境，利用自身的经验与教 学情境互动，并做出恰当的反应。[5]这样一种教学观强调批判意识和反思能力、开放的心态、 责任感和使命感、关心和尊重儿童，以及仔细观察和合理分析的技能。[6]这一时期的教师教育 就是学界所称的“反思型教师教育”，主要根据反思的特征来选择教学策略，以便培养教师的 反思意识和能力。美国教师教育领域的学者所归纳出来的反思的特征是：反思要基于具体的教 育情境，具有情境性；反思具有循环性和持续性；反思要借助多种视角的激发。[7] 因而，反思 型教师教育中所使用的教学策略都要同时满足上述两个或三个方面的特征。 二、美国反思型教师教育教学策略的主要类型 根据格罗斯曼的定义，教师教育的教学策略应包括两个方面：一是课堂教学与互