教师专业化背景下我国特殊教育学校教师专业发展状况的调查的研究.pdfVIP

教师专业化背景下我国特殊教育学校教师专业发展状况的调查研究 北京师范大学教育学部特殊教育研究所(系) 摘要本研究将视角集中在教师专业发展的重要外部支持条件之上，以学历、教师职后培训为指标，探讨 目前我国特殊学校教师专业发展的现状及问题，试图找寻促进其专业发展的有效途径。共选取我国东部、 中部、西部三大地区的12个省(直辖市)32个城市中的145所特殊教育学校(包括培智学校、聋校、盲校、 综合类四类特殊教育学校)的3215名特殊教育学校教师展开问卷调查。结果发现我国特殊教育学校教师的 职后培训不完善，主要表现在(1)特殊教育学校教师职后培训次数少，覆盖范围不均衡；(2)特殊教育学 校教师职后培训以校本培训为主；(3)特殊教育学校教师职后培训目的以获得特教新知识为主；(4)经济 负担过重、对培训不满意是特殊教育学校教师不愿参加培训的主要原因；(5)特殊教育学校教师职后培训 内容与形式存在现实与需求之问的矛盾，特殊教育学校教师的培训内容偏重理论，缺乏应用性技能培训， 特殊教育学校教师期望以“理论讲解+操作示范”的培训形式接受专业技能的培训；(6)特殊教育学校教师 最愿意参加短期培训。研究在对结果分析的基础上，提出了特殊教育学校教师专业发展的针对性建议。 关键词特殊教育学校教师专业发展学历职后培训 一、引言 教师工作作为一种专业性的活动日益达成共识。教师专业发展是贯穿教师生命的全过程，需要教师在 与学生、环境的相互作用过程中不断进行解构和建构17。教师专业化既是教师成长发展的过程，又是教师 成长的结构。教师专业化是指教师这个职业不仅有隶属于它本身的职业要求和条件，而且还具有相关的培 养和管理制度。教师专业有学科专业性、教育专业性；教师专业发展既是一个持续不断的过程，一也趸二个 动态发展的概念，既是一种状态，也是一个持续不断深化的过程。国家对教师教育培养有专门的机构、制 定了专门的教育内容和措施：国家对教师任职规定了学历标准，而且也提出了再教育知识、教育能力和职 业道德等方面的必要要求。教育的有效性在很大程度上取决于工作在教育服务机构中的教师的能力和素质 18。要办好人民满意的教育，不断提高教师素质是一项具有战略意义的基础工程。特殊教育作为国民体系 ● ● 的一个重要组成部分，其教育对象的特殊性决定了特殊教育教师职业的专业性和特殊性，而特殊儿童受教 育权利的保障，特殊学校教学质量的提高，特殊教育事业的发展都离不开大量的优秀的特殊教育教师。 1999年，我国师范教育开放型体制的确立，标志着教师教育正式由“终结型”向“终身型”转换。教 师专业发展也就成为其终身教育的集中体现。特殊教育教师专业化问题是特殊教育发展的趋势19。因此， 特殊教育教师的专业发展应是职前教育、入职教育和在职教育一体化的终身教育历程和职业生涯发展进程。 (8)：8王一85． 17郑俏华．论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略【J1．中国特殊教育，2005， 18袁贵仁．教育专业化的理论与实践【M】．人民教育出版社，2001，1． 19t小馈，申仁澉’犄毫教曹教师专业他辚准盈发恩囊式的研究述评Ⅲ．串曩曾露缸育，瑚814l：&；．鹊 职前培养和职后培训作为影响特殊学校教师专业发展的外部支持条件，是促进教师专业成长的重要途径， 是实现特殊教育教师专业成长、最大限度满足特殊需要儿童发展需要的重要保证。特殊教育师资队伍的优 劣从某种程度上影响了特殊需要人群一生的发展。在倡导教师专业化大背景的前提下，更应该理性分析特 殊教育一线教师的职前培养和职后培训问题。本研究将视角集中在特殊教育学校教师的职前培养和职后培 训上。以学历及职后培训情况作为衡量教师专业发展的重要指标，分析目前我国特殊学校教师专业发展的 现状及问题，探讨阻碍特殊教育进～步发展的问题所在及解决对策，试图找寻促进其教师专业发展的有效 途径。 二、研究方法 (一)被试 本研究采取分层抽样、随机抽样和整群抽样相结合的方式在全国范围内选取特殊教育学校教师开展问 卷调查。但在具体抽样操作过程中，考虑到不同地区的发展水平、样本量等问题，适时调整抽样方式，以 便获得最为真实、可靠、有效的样本