新课标,把握学生情感--郭洪朋.pptVIP

前言： 　　　新课程改革对广大教师来说最具冲击力的就是三维目标的提出。知识与技能一直是广大教师“矢志不渝”的追求，素质教育又把过程与方法植根进了为人师者的教育行动中，情感态度价值观目标的出现，使新课程作为国家意志的反映中带有了更多的人文色彩。更多的人开始思考，在数学课堂中如何实现情感态度价值观目标，使三者真正实现三维一体，成为一个知识点的三个方面。 在小学数学教学中情感态度价值观目标的实现可以从以下几个方面入手： 一、将数学生活化，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。 二、创设生动的导入情境，激发学生学习数学的兴趣。 三、给学生提供主动参与的机会，使学生在数学活动中获得成功的体验。 四、发挥激励评价的作用，使学生建立学习数学的自信心 一、将数学生活化，使学生初步认识数学与人类生活的密切联系。 　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，加强感知，突出重点，突破难点。教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。 如教学“体积”这一概念时，可创设这样的情景：用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板书：占空间。然后再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，这时抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？ 引导学生说出放进水里的鸭蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，可要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学，“为了更准确的计量这些物体的体积和方便计算，我们要学习几个体积单位。”……这样的教学因为开始创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有深刻的认识，整节课都很兴奋，学得也很轻松。 二、创设生动的导入情境，激发学生学习数学的兴趣。 　 儿童最喜欢听故事，生动有趣的故事能激发儿童的学习兴趣。如在学习“商不变的规律”时，导入环节教师用课件展示了“猴子分桃”的故事。猴王宣布：“以后每个猴子2天分10个桃子。”猴子们都大喊“太少了，太少了！”。猴王说：“那就每4天分20个桃子。”猴子们还是嫌少。猴王说：“那就每6天分30个桃子。”猴子们都高兴极了。听完故事后，教师问：“猴子们分的桃子越来越多了吗？说说你的想法。”孩子们当然很容易就能算出其实是一样多的。教师板出三个算式，让学生仔细观察这三个算式的特点，初步形成商不变规律概念的模型。再进行猜想、举例验证，进而发现规律。 三、给学生提供主动参与的机会，使学生在数学活动中获得成功的体验。 　学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，在这个过程中，充满了观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。但传统的教学方法是教师讲、学生听，在这样的教学环境中，学生经常处于被动的接受地位，很难发挥主观能动性并积极主动地学知识解决问题。因此，教师应转变观念，相信学生有能力，相信学生具有自主学习的潜能，给学生提供自主学习的机会，让学生至始至终参与教学活动，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。　　　　 　 如“乘法分配律”的学习是小学数学的一个难点。在导入时，教师出示一个算式：99×48+52×99 让学生动笔计算结果，因为没掌握乘法分配律，所以学生算起来很费事，在只有几个人算出来的时候，教师说可以口算出结果是9900。学生们会很惊讶。这时教师说：“老师是怎么口算出来的呢？这里面究竟有什么奥秘呢？别着急，通过这节课的学习，你也可以做到！”这样的导入会极大地提高学生学习的兴趣，激发学生探求新知的欲望。 因此，教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法