浅谈数学课堂中语言艺术7.docVIP

浅谈数学课堂中的语言艺术 王国海 一名教师有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，还需要去努力地追求语言表达。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。我认为数学课堂教学的语言艺术可以体现在下述几个方面： 1、教学语言要简约、规范。 经常听课中会发现一些语言使用不当的现象。如：叙述混乱，语脉不畅。教师往往在对学生进行教育时未考虑过什么言语规范，常常因为语言问题好心办了“坏事”。也有的力图使用启发式教学法，如多用提问语，但频繁使用“为什么”“怎么”类提问，学生来不及思考，教学效果不会好。其实在课堂小结、归纳的时候，语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢。比如说小结整除和除尽关系时，就可以直接画图来表示，整除包含在除尽中的意思就很明确了。 在下定义、讲概念的时候就应该注意语言规范，不能使学生产生歧异和误解。比如说“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。除了具有规范化的要求外，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等也是应该注意的。特别是要避免教师中普遍存在的 “口头禅”问题，它既分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，又使得语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。 2、教学语言要形象、易懂。 兴趣在数学教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此数学教师要把生活中形象生动的语言引入课堂，以此来创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。比如“用形象的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。” 数学教学的目的是使学生掌握知识技能，掌握解题技巧，这就要求教师的每一节课都要使用最明白、最易懂的语言。课上经常要用易懂的语言去解释抽象的数学概念。记得在一次课上我解释方程中X位置的移动时，我就用很通俗的办法来讲解“X的位置变了，就相当于它搬家了。”课上这样通俗的说法我讲得很多，学生也乐于接受，它能使学生记忆深刻，终生不忘。 3、教学语言要幽默、恰当。 要做一名好的教师，幽默是必不可少的，幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。 首先，幽默可以活跃课堂气氛，调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。如我在讲解“分数各部分名称”时说：分母就好比是妈妈，分子就好比是儿子。先有妈妈才有儿子，所以我们先写分母，再写分子。这样的效果比直接说“先要把物体平均分成若干份，才能取其中的几份，所以先写分母，再写分子。”来的生动，有感染力。但是在这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学的语言来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，并且要控制幽默的次数，否则学生的情绪不易控制，过犹不及，效果反而不好。 其次，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。比如，当你发现学生开小差时，教师可以幽默一下，说：“有的同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，这样会起到很好的效果。但要注意的是不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意的贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的副面效应。 总之，幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。 4、形体语言要重视、有效。 形体语言是教师语言艺术中最有效的手段之一，教师可以有效地变化自己的双手、双臂、面孔、身体等来引起学生的注意。有形的动作对于教学能起到重要的作用。 我们常说“眼睛是心灵的窗口”，利用眼神与学生进行交流，可以达到心意沟通、心灵神会的境界，从而避免唠叨语言给学生产生的厌烦感。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。 口型与面部表情也是形体语言不可缺少的一部分。教师就象一个演员，要用自己精湛的表演牢牢吸引每一位学生，而口型与面部表情则是很重要的表现手段。在教学的过程中，要作出判断时，教师的有声语言可能破坏整堂课的连贯性和节奏美，这时候口型与面部表情就可大显身手。灵活地运用好口型与面部表情，能够有效帮助学生理解意思，纠正错误。 其次若没有运用好手势，课堂教学也会象