教师职业倦怠的原因和应对策.docVIP

教师职业倦怠的原因及应对策略 记得刚走上讲台的第一天是那么的豪情壮志，心里想着桃李满天下时的喜悦。可时间长了，这种激情和想法就慢慢消失了，随之而来的就是情感衰竭、低个人成就感，不少教师就安于现状，无所作为，久而久之便成了应付工作，甚至部分教师进入教室看到学生就厌恶头疼，产生想改行的想法，从而就产生了职业倦怠这种现象。 然而教师产生职业倦怠的原因是什么呢？本人认为教师职业倦怠是由多种因素综合起作用的结果，具体说来，有以下几个方面： 一、职业选择局限性的影响 目前社会上有三种工作取向，即为了工作而工作、为了职业而工作以及为了事业的感召而工作。如果一位教师工作是为了取得薪酬，那么，他的教学工作只是一种谋生手段；如果把教育视为职业，则要求有较大的个人投入，并通过自己的收入来衡量自己的成就，但这也是通过事业发展而实现的，当不再有晋升的机会，冷漠感日益强烈的时候，自然会寻求其他欲望的满足与生活的意义；对于将教育看作一份事业或一种具有使命感的职业而言，则是单纯为了教育本身而工作的一种充满激情的承诺，受其感召的人相信他们的工作对社会、对未来有着重要的价值，工作的过程比工作结果更有意义。工作就是为了工作，而不是为了金钱或是地位。这样，即使没有金钱和晋升的机会，而工作还会继续，他们的最初的敬业精神也会随着他们的生活、工作经历而变的更强。但由于我国就业形势的严峻性，导致一些原本对从事教育教学没有兴趣的人，受到职业选择局限性的制约，选择了教师职业做为谋生手段，缺乏对教育工作的一种激情，加之农村中小学校工作、生活环境的相对较差，长期从事不想为而为之的工作，自然会感到厌烦，产生职业倦怠。 二、个人专业素质提升条件差异性的影响 教师专业素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。而教师要具备广深厚的专业知识、纯熟的专业技能，提高教育教学水平，需要通过拓展知识面、提高科研能力和教育改革意识和能力来实现。在许多学校因教研经费不足、择校导致的生源质量低下、学校教学设备的落后等原因，都制约着教师实现自我，在这种无成就感心理的影响下，教师难免会散失自信心和进取心，产生职业倦怠。 三、评职激励机制缺陷性和评价标准偏颇的影响 1986年中央职称改革领导小组颁发了《中学教师职务试行条例》，职务一旦取得，一般终身拥有。这种职务制度的缺陷表现在，职评激励机制作用时间短，正常情况下教师在工作12年左右取得中高职务后，距离退休还有很长时间，在这一工作时段，根据斯金纳（B.F.Skinner）强化理论（Thory of Reinforcement），习得的反应会因强化的减弱而消退，职评的激励机制随之丧失。在某种程度上反而削弱了教师的积极性，这也是教师职业倦怠从第15-20年达到高峰原因之一。时至今日，合格率、优秀率、升学率仍是衡量教师工作的唯一标准。大多数学校仍把学生的考试成绩作为考核教师的重要依据。至于学生良好品德的养成、健康人格的培养等则很难进入评估体系。 样的评价标准造成教师间的不良竞争，影响了教师自我价值的实现。在教学评价中，以学生的发展为标准的评价体系占大部分比重，教师自身的发展程度评定只占很小一部分。这种独立于主体之外的外部评价方式，不同程度湮没了教师职业自主性，使教师合理的个性得不到应有的尊重。自然而然地产生对所从事的职业的倦怠。 四、不良学校组织氛围的影响 由于各地政治、经济、文化发展的不平衡性，学校领导体制也不同，虽然家长制领导体制已受到冲击，但家长制领导体制思想在很多学校还有所体现，具体表现为领导层面缺乏必要的科学管理知识，观念落后，仅凭个人经验和行政命令办事，独断专行，惟我独尊，办事无效率，不关心教师，官僚作风严重；管理层面，管理人员素质不高，行事局限、粗暴，与教师缺乏有效沟通，对教师的合理建议和意见不予采纳；制度建设不健全。在这种现状下，学校组织氛围自然表现为高度冷淡、无民主、公平性，更毫无体贴可言。教师长期在这种氛围中工作，压抑感和不满情绪与日俱增，自然感到厌烦，产生职业倦怠。 五教师的社会交往环境　　教师所处的环境是相对封闭的，由于对学生管理的要求，不少学校实行“坐班制”教师的工作环境除了教室就是办公室和家庭，很少有与外界相接触的机会，教师的工作和生活是单调的除了上课外，就是批改作业、督促学生完成学习任务和回家休息，这样使他们缺乏与社会沟通的能力增强自我效能感。自我效能感是指对自己工作是否有效的一种主观体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己不断受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己不断受到鼓舞、保持乐观的工作态度改善人际关系研究表明，良好的人际