强化高中英语写作教学探索.docVIP

强化高中英语写作教学的探索 听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式，其中要求较高的是写的能力。学生能否运用已有的英语知识和技能进行书面交际，从写作中可以充分体现。《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点，展示情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。再培养这种习惯的过程中，教师感到教学难，学生感到进步慢，而“新课标”对高中毕业学生英语书面表述要达到八级的要求是不能打折扣的。为此，笔者在对高一、高二部分师生进行调查的基础上，认真进行反思，提出提高写作教学效益的建议和策略，以改革教学现状，达成新课标对高中英语写作的目标要求。 一、英语写作教学现状的调查 （一）分项进行情况调查 1. 对学生的调查。笔者设计了5项内容，以问卷的抽样的形式调查了高一和高二4个班的210名学生，情况如下： 调查内容 反馈信息 1.英语写作的重要性 很重要 重要 不重要 25人 150人 35人 2.英语写作的兴趣 感兴趣 不敢兴趣 讨厌 63人 102人 45人 3.背范文对写作的作用 作用很大 有些作用 不起作用 141人 49人 20人 4.课外练写作文的频率 经常练 有时练 没有练 16人 36人 158人 5.影响写作的因素 词汇 语法 写作技能 97人 51人 62人 2. 对教师的调查。对象为我校英语任课教师，用提纲访谈的方式进行。访谈内容有：①对高中3年的英语写作教学有无统筹规划；②在什么时候布置写作任务；③用什么方法激励学生的写作兴趣；④如何指导写作；⑤怎样批改和讲评；⑥学生对写作指导的满意程度如何等。 3. 学生习作抽样调查。抽取高一、高二学生习作各20本，逐一认真审读，对发现的主要问题进行整理归类。 （二）分析调查的反馈结果 1.学生方面。英语写作的重要性被83.3%的学生认同，仅16.7%的学生存在认识误区。多数学生向往能用英语写信、发电子邮件和贺卡等。但有英语写作兴趣的学生仅占23.8%，不感兴趣和讨厌写作的学生占7成以上。能认真背诵范文为自己的写作创设平台的学生占71%，说明背诵范文对英语写作是有帮助的，只有29%的学生对背诵范文的作用感悟较弱。在课外练习写作的学生仅占四分之一，绝大部分只应付老师课堂布置的写作练习。此外，词汇、语法影响写作的困难普遍存在，是个值得认真研究的问题。学生习作抽样表明，学生写作困难的主要表现有：词汇量少，拼写错误多，语言表达能力差；不能很好地用英语思维，出现中文式英语；有关话题信息储备量少，作文普遍存在思想内容贫乏和表达不当的状况。 2.教师方面。分析教师访谈反馈的信息，存在的问题主要有：对高中阶段的写作缺乏统筹安排，一般是高一、高二不够重视，到高三为应付高考才根据高考题型开展写作训练；被动地跟在课文练习后面跑，或泛泛布置“回家写一篇短文”的任务；用测试代替训练，没有师生互动，没有写作指导，不能激发学生的兴趣和表达欲；讲评偏重语言知识，忽视对文章内容、篇章结构和行文连贯等方面的指导；批改习作往往只划出错误，讲评多半以集体评述的形式进行，很少面批面改。 三、对目前写作教学弊端的反思 （一）学生写作兴趣不浓和写作能力底下的主要原因在于词汇活用能力弱，遣词造句能力差，无法准确描绘事物，因此不能很好地表达思想。学生存在较多的知识缺漏，说明教师对词汇和句法等语言基础知识和基本技能的教学亟待改进。 （二）教师对写作训练的功能、地位和作用认识不到位，往往出现指导写作时的被动状况或马虎应付的现象。 （三）教师的写作教学能力不强。调查显示，学生对英语写作教学的整体满意度只有33%。其原因在于教师在写作教学中不重视必要的遣词造句、句式选择、时态运用、体裁特点和布局谋篇等方面的能力培养，又缺乏具体的写作方法指导和有效地批评，因而激发不起学生的写作兴趣。 （四）教材设计“冷落”了写作教学。新课程改革前的教材比较重视听、说、读方面的训练设计，涉及写的教学和训练较少。修改后的教材列入了写的内容，但放在单元的最后一个环节，也只停留在“要求写”的层面，没有深入解决“如何写”的问题。 （五）不良的写作教学形式禁锢了学生写作能力的提高。长期以来，写作教学的习惯做法是布置、写作、批改、讲评。实践证明，学生无法创造性地运用所学的语言知识进行书面表达，也不能把写与听、说、读有机结合，最终影响了学生综合语言运用能力的发展。 四、强化英语写作教学的策略 （一）教师要高度重视，加强学习，使自己适应新课标的教学要求 首先，要纠正英语写作可有可无的偏见，摒弃写作教学跟着课后练习跑的被动局面；其次，要认真学习新课标中关于写作教学的新理念，确立新的教学观；第三，要统筹安排写作教学，制定出适应性强的教学计划和目标，明确和落实各单元的写作定位，不要随意布置学生“回去写一篇短文”，第四，要脚踏实