影响二语阅读因素.docVIP

摘要 本文的目的在于研究哪些因素影响二语阅读。在分析原因的时候，本文把主要的影响因素分为了客观因素和主观因素。从客观因素看，主要是受到阈值的限制，其次是文化差异对二语阅读的影响。主观因素主要是从两方面分析的，即心理因素和二语学习者的性格因素。心理因素里又包换了心理评价机制，已经二语阅读的动机。在性格因素里，分析到不同的二语学习者的性格有所不同，这些性格因素可以简要地分成几种类型，即外向型，内向型，思考性，直觉型和感觉型。有着不同性格特征的二语学习者对二语阅读的策略，二语阅读材料的选择，阅读后的评价机制等都有所不同。而除了性格因素之外，性别因素也可以被看作是性格因素里的一个部分。男生和女生二语学习者在学习二语阅读时的策略和选择有所不同。对于英语专业的学生和非英语专业的学生而言，学习二语阅读的过程中也不尽相同。 关键词：二语阅读，客观因素，主观因素，阈值，心理评价机制 目录 第一章 客观因素 3 1.1 阈值的影响作用 3 1.2文化背景对二语阅读的影响 4 第二章 主观因素 5 2.1心理因素对二语阅读的影响 5 2.2二语学习动机对二语阅读的影响 6 2.3性格因素对二语阅读的影响 7 结论 9 引言 在语言学领域，对二语阅读的研究从来就是久经不衰的话题，各个语言学学者已经专家都在二语阅读的方方面面做出了相应的贡献。回顾这些年来的研究成果，主要集中在母语与第二语言阅读的关系，母语对二语学习的迁移，包括自上而下的迁移和自下而上的迁移，以及在第二语阅读策略方面的研究等等。其次，研究领域涉及二语阅读策略的成果比比皆是，但主要集中在应对应试策略以及考级的基础上的研究，无外乎是单纯的阅读方法的注重。在充分肯定这些成果的基础上我们看到，近年来对二语的研究都偏向于和教育教学有关方向的研究，从教师的角度出发。此文通过对影响二语阅读因素的分析，站在广大学生的角度上阐述并提出了一些有用的观点，不仅可以使教师意识到二语教学上的不足，也会根据此文的研究成果，更加关注学生的个性实例，因材施教。而对于学生而言，也会因此从中找到二语阅读提高困难的根本原因之所在，从而有的放矢地提高自己的二语阅读能力。 第一章 客观因素 1.1 阈值的影响作用 在近些年的二语阅读的研究中，我们普遍接受的观点就是阈值影响二语阅读水平以及提高的关系。什么是阈值呢？Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary 将阈值的定义解释为“入口或门道，或抽象地指水平，点或值，在其上某事真是或者可能发生而在其下某事就失真或不可能发生。” 语言阈值的最基本的观点是，为了能用二语阅读，一定程度的二语能力必须首先达到。掌握一定量的二语语言和语法知识是发挥母语阅读知识作用的必备条件。缺乏二语语言知识最终使母语阅读知识的运用发生了“短路”。 而之前广泛的研究证明，二语学习者的二语学习水平，或者再进一步地限定为二语阅读水平是和母语的水平有关系的。虽然也有有关的研究证明二语学习者的阅读水平是和母语没有关系的，但是我们经过一系列的实验和例证表明，母语对二语学习，以及二语阅读能力都是有一定的影响的。这种观点实际是语言学家们所说的相互依赖假设理论。它是指一语阅读能力迁移到二语阅读中，或者说熟练的一语阅读者其二语阅读能力也强。达成的共识是，母语对二语习得肯定有影响，这种影响的过程被称作语言迁移。语言迁移又包括了正向迁移和负向迁移。正向迁移时指母语与目的语的相同之处会促进第二语言的学习，加速通过中介语中某些发展序列。而负向迁移，又被称作母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被学习者误认为相同所致。郭銘华认为，母语对二语的影响主要是正迁移。这就进一步证明了，母语驾驭能力好，具体来说，母语阅读能力好，在二语阅读中一定会把母语阅读的策略等转换到其中，到达促进二语学习的目的。但是，与相互依赖假设理论同时存在的是阈值假设理论。阈值假设表明， 在一定的阈值之下，母语阅读与二语阅读没有多大的关系，，这意味着母语阅读能力还是有一些影响的，知识影响很小。在超过了阈值之后，母语阅读与二与阅读便呈现明显的正相关。换句话说，在学生达到某一程度的二语水平之前，不管母语阅读水平是高还是低，都不会对二语阅读产生多大的影响。二语水平达到某一程度后，随着二语水平的提高，母语与二语阅读水平之间的关系增强。 在语言阈值限定下，二语水平对二语阅读的贡献比母语阅读能力大，而当当超过尤其是大大超过语言阈值时，母语阅读能力对二语阅读的贡献比二语水平更大。这个研究结果表明，对于二语水平低的学生而言，学习和教学的重点应该放在语言技能方面，而且更要注重个阅读技能，背景知识等。这就印证了Alderson的观点“它（二语阅读）似乎既是语言问题，也是阅读问题。但是更可靠的证据表明，对于低层次的二语能力来说，阅读时语言