五年级数学课例的的研究教案.docVIP

《鸡兔同笼》教案 一、知识与能力： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一般性。3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。一、解法 师：下面就让我们向在座的各位展示一下你们的智慧！ 师：请看大屏幕： （课件出示：今有鸡兔同笼，上有头，下有足。问：鸡有几只？兔有几只？ ） 师：这是一道什么问题？ 生：（齐答）鸡兔同笼。 师：对，不少同学在兴趣小组活动的时候，在自己的课外阅读中都已经接触过这类问题，今天我们继续来研究它。??????????? 【板书课题：鸡兔同笼】 师：题目你能读懂吗？ 生：能。 师：告诉了我们哪些已知条件？ 生1：共有个头，十只脚。 （师点点头） 生2：还有两个条件：鸡有两只脚，兔有四只脚。 师：很好！还隐藏着两个条件，同样是读懂了，可是懂的水平不一样了！ 师：会做吗？ 生：（齐答）会。 师：下面就请大家自己先试一试。 （学生试做，老师相机指点，并选择学生的一些典型解法，全班交流。） （说明：开课简洁明快，引导学生“读懂”题意，挖掘隐含条件，以“领悟”代替 “分析”。放手让学生独立解决问题，暗含对解题策略个性化、多元化的期待。） 师：现在我们看看这位同学做的。 （实物投影仪显示：学生作业） （—20×2）÷(4-2)=（只） -7=13（只） 答：鸡有只，兔有只。 师：说说你是怎么想的？ 生：我先假设全是鸡就有只脚，而现在有只脚，还少只脚，就说明还有一些兔子被算成了鸡，而每只兔子算成鸡就少两只脚，一共少只脚，就说明有只兔子，还有只鸡。 师：不但会做，而且讲得很清楚！再看看这位同学做的，这和刚才的解法联系吗？ （实物投影仪显示：学生作业） （×4－）÷（4－2）=（只）? －=7（只） 答：鸡有只，兔有3只。 生：都是假设的，刚才假设的全是鸡，而这现在假设的全是兔。 师：谁能说说他又是怎么想的？ （实物投影仪显示：学生作业） 解：设兔有X只，则鸡有（－X）只。 4X +2×（－X）=X=7 20－X=答：鸡有只，兔有只。 生：他用的是方程解法，4X代表兔的脚数，2×（－X）代表鸡的脚数，加起来就应该是一共的脚数只。 师：对！方程和算术方法都是很重要的解题方法。 师：这里还有一种解法，谁做的？给大家讲讲你的思路。 （实物投影仪显示：学生作业） 解：设鸡有X只，则兔有Y只。 ?????????????? 2X+4Y=?????????????? X=0，Y=? 80?　X=1，Y=?78 ?????????????? X=2，Y=?????????????? X=3，Y= × ?????????????? X=4，Y=? × 。。。。。。 ?????????????? X=13，Y=? √ 答：鸡有只，兔有只。 生：我用的是不定方程的解法，后来解的过程我就是这样依次凑的…… 师：大部分同学可能没接触过不定方程，不过老师课件出示： 鸡的只数????? 兔的只数?????? 腿的总数 0?????????????????? ?80???? 1????????????? 19?????????? ?76 2??????????????18 ????? ? 74 3??????????????17????????? 72 4??????????????16?????????? ?70 13??????? ?7???????? ? 54??? 生：他是用列举的方法凑的，他的这种方法和不定方程的解法其实就是同一个意思。 师：凑也是一种方法，像他们这样有序地凑就是一种列举，我们可以称它叫列举法这样做—— （课件动态出示） 师：（配合课件解说）先画出个小圆圈就代表只小动物，假设全是鸡每只有两只脚，这样就先画只脚，而题目中说共有只脚，还少只脚，于是我们就把其中的只鸡“改装”成兔（如上图），这样就有只脚了。 师：看懂了吗？刚才我们讲到了算术方法、方程解法还有列举法，现在你能给这种方法也取个名字吗？生：我觉得应该叫做作图法生：既然是把鸡变成兔那就叫鸡变兔法吧。 生一开始假设全是鸡，而兔子的是后来添上去的，咱们就叫它添法吧。 师：大家的说法都有道理，咱们就称它叫作图法吧。作图也可以成为一种解题的方法，这些很直观的解题方法反而容易被我们给忽视了，其实解题并不仅仅是计算！ 师：一上课大家就说会解答这类问题，现在我们又学会用不同的方法来解答，会的水平不一样了！数学学习讲究的就是深入，如果就此打住那我们今天的探索还是不够深入。比较一下这些不同的解法