课例研究结题报告：引导学生亲历数学知识的形成过程地研究1.docVIP

“引导学生亲历数学知识形成过程的探究”课例研究 结题报告 一、研究背景 为什么要让学生亲历数学知识的探究过程呢？反思老师们的课堂教学，只重结果而不重过程，过分注重学生知识技能的掌握，忽略学生获取知识和技能的形成过程,对知识和技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验实现有意义的建构和再创造，这样的教学是对学生智慧的扼杀。因为数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。各种能力也不是靠传授形成的，而是在数学活动中，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。只有经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能加深，同时，学生才能具有学习的后劲，才能得到全面可持续性发展。由此可见，引导学生亲历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。 二、理论意义 新课标要求，让学生“亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。”在课程改革的引领下，小学数学作为基础学科，教学中更加注重“以学生为本”的理念，重视数学知识形成过程的教学。 通过本课例研究课题，引导学生把学习当作一种自身发展的内在需求和完善提高自己的手段，积极从事数学学习活动，从学习活动中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，提高信息处理能力、问题解决能力，树立终身学习意识，获得可持续发展的动力，全面提升小学生数学学习的品质和水平，推动数学课程和教学的改革。 三、课例研究团队 研究主题：引导学生亲历数学知识形成过程的探究 研究课题：人教版实验教材小学数学四年级《三角形的特性》 课题负责人：马巧玲 课题参与人：长葛市小数中心组成员 讲课教师：洪琳 、张春宝、 周秋阁 研究方式：多人同课 四、课例研究步骤 准备阶段（2010年11月）：召开课题组成员会议，确立主题，制订研究方案，学习先进理念，为研究的开展做好充分准备。 研究阶段（2010年12月3日-30日）：围绕“引导学生亲历数学知识形成过程的探究”这一主题，进行了“多人同课”课例研究活动，通过连续三个老师，三次的备课上课议课，复备复上复评活动，同伴互助，深入探究，问题得到解决，并对每次活动做了记录，及时写出了活动反思和改进策略，形成了优秀教学课例。 总结阶段（2011年1月）：收集过程性资料，对研究的成果进行总结，形成课例研究结题报告。 五、课例研究探讨历程 2010年11月-12月，长葛市教研室小学数学中心教研组开展了一个由全市小学数学中心教研组成员参加的跟进式课例研究活动。本次课例研究的主题内容就是“引导学生亲历数学知识形成过程的探究”，课题是四年级下册《三角形的特性》，执教者分别是市二小的洪淋老师、长兴区的张春宝老师、市一小周秋阁老师，三次课例研讨活动都聚焦于如何让学生有效地亲历数学知识的探究过程，进行了深入的研讨。在这个过程中，通过“多人同课”的研究，教师们的教学理念在逐渐转变，教学行为在逐步完善。同时，我们对许多方面进行了深入反思。 下面就重点让我们来看看三位老师在“三角形三边关系”探究中的理念更新及行为跟进过程。 第一次授课——放手充分操作不等于亲历探究过程 12月3日，第一次研讨课在市二小举行，市二小的洪淋老师为老师们提供了一节原生态的、原汁原味的研究课。其“三角形三边关系”教学片断如下： 1、提出问题 师：通过刚才对三角形的认识活动，我们知道了三角形是由三条线段围成的图形。老师这里有两根小棒，如果小棒相当于线段，你能给这两根小棒配上一根围成三角形么？ 2、分组合作，动手操作。 出示课件：现在有两根小棒，一根长3厘米，一根长5厘米，再配上一根多长的小棒，就能围成一个三角形？有几种配法？ 师：下面我们开始分组操作，请各小组拿出学具袋中的学具，红色的是5厘米的小棒，粉红色的是3厘米的小棒，其余的小棒长度分别是1—9厘米，红色的两根小棒分别配上这9根中的哪根小棒能围成三角形，就把它测量一下，记录下来，开始。（提出操作要求） 学生开始操作。（师提供的小棒是吸管，有时有误差。） …… 学生操作中，师巡视指导。课堂上热热闹闹，小组分工不太明确，有的学生忙于动手摆、拼、测量、记录，有的学生在旁观，另外有的小组没有听清老师的要求，操作目的不是很清楚，在盲目拼摆，也不知道做记录，还有的小组学生因操作时间长，失去兴趣，不想拼了，历时23分钟，很多小组没有完成操作任务，但时间关系，只能结束。 3、集体交流，探究三角形的三边关系。 师：各小组同学坐好了，通过刚才的操作，你们发现第三根小棒是几厘米的时候，可以拼成三角形呢？ 生1：2、