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怎样进行课例研究 一、课例研究的含义 “课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。 课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。 二、课例研究的操作模式 1、基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。 问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。 A设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。 B实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。 C反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。 D总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。 2、常用操作模式 上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种: （1）一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。 （2）几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。 （3）几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。 （4）一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。 3、研究与通常教学研究活动（公开课）的区别 课例研究 教学研究（公开课） 有研究的主题 主题不明确；或泛化 严格意义上的选课 选课随意，或从评课出发选课 新课程理念指导下的教学设计 写教案 着眼于研究的探讨 着眼于评课的讨论 强调理论指导下的实践反思 缺少显性化的实践反思 强调行为跟进 往往是低水平重复 课例研究的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。 语文课例研究及其样式 教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程和课程论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究上，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、学科课程与教学论研究归于虚浮和无效。　　上述立场已经渐渐取得了大家的共识。近年来，语文教育研究的杂志充分认识到了课例研究的理论价值和实践意义，《语文学习》“案例?语文课程建设”专栏、《中学语文教学》“知行合一”与“课例研讨”专栏、《语文建设》“新课程新课堂?案例”板块，《中学语文参考》“教学创意”专栏等，以及《人民教育》《教育科学论坛》等杂志都发表了大量的课堂教学实录、教学设计及其评议。　　然而也存在不少问题。比如，有些课例似乎只是为了发