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第二章 教育的构成要素 （教师、学生和教育影响）第二节 学 生 授课班级：10级小教专业1、2班 授课教师：杨 传 达 小学教育教研室 第二章 教育的构成要素 （教师、学生和教育影响） 学习目标：1、认识学生的本质属性，叙述学生的权利和义务。 2、结合具体案例分析受教育者——学生的特点。并用教育学理论分析。 教学方法：案例教学法、讨论法 第二章 教育的构成要素 第二节、学生 （一）学生的本质属性 1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 案例1：迟开的花朵 教学影视选辑\热血教师.rmvb 分析要点： ①中心词是“人的发展”，②相关原理霍华德●加德纳多元智能理论，③案例分析。 2、学生是丰富、多样的完整人。 案例2：正视孩子的差异 小孩不笨2[2006年新加坡喜剧] ①中心词是“身心发展的差异性”，②相关原理心理学中有关的气质与性格理论③案例分析。 3、学生是以学习为主要任务的人。 案例1：迟开的花朵 案例1 迟开的花朵 不管你爱听不爱听，人家叫你“后进生”。不管你愿不愿意，待遇就很难平等。你看惯的是脸色，听惯的是批评;先流的是泪水，后做的是抗争。倔强的自尊，掩不住那自卑的心理；勉强的欢颜，抹不尽的那酸楚的愁容。也曾努力上进，可架不住那些怀疑的眼睛；也曾“出类拔萃”，醒来却是一场梦。时隐时现的，是离异父母的身影；真想离开的，是凄凉恐怖的家庭；令人发憷的，是听不懂的课程；更有难堪的，是排名榜上的姓名?????听说过——财运亨通的就目不识丁；看见过——招摇过市的靠的是投机钻营。于是，有的破罐破摔；于是，有的听天由命。“爱心”清脆悠扬，谁知道我们的苦衷！ 案例1：迟开的花朵 后进生大多很聪明，有的特机灵；后进生保守少，不愿因循守旧盲从；后进生敢想敢做，几分尝试几分英雄；后进生直来直去，不爱搞阿谀逢迎；后进生体魄健壮，因为好玩，正玩在生长发育中；后进生深沉早熟，是得益于以往的逆境；后进生知恩重义，只是深埋在心底层。几度春秋再相逢，对老师最热情！ 案例1：迟开的花朵 也许是上帝开的玩笑，有些事儿就硬叫人看不懂；那个叱咤风云的企业家，当年曾是后进生；那个常站在办公室的调皮鬼，如今是弄潮商海的大亨。 案例1：迟开的花朵 “天方夜谭”似的故事啊，却也值得考证；后进生并非处处后进，不该只有一把尺子，一杆秤；后进，只是某个标准下的不足，换个角度就有惊人的本领。后进生并非永远后进，只待那“金不换”的猛醒；后进，仅仅是相对的概念，后进时已埋下了先进的火种。 案例1：迟开的花朵 所以，后进生并不可怕，可怕的是不清醒；所以，错误也不可怕，可怕的是不改正。假如把学习搞上去，你就有一股“东风”；假如再懂得些规矩，你就能与大社会水乳交融。爱因斯坦、郭沫若、鲁迅、牛顿、华罗庚，他们都有过挫折，可都是大器晚成。后来者可以居上，荒芜的能够繁荣！因为有宝贵的教训，便可有突发的冲锋。 案例1：迟开的花朵 正视自己，你要反省；相信自己，你要坚定；把握自己，你要持恒；鞭策自己，你要警钟长鸣！“水激石则鸣，人激志则宏。”,“天生我材必有用”！ 前进吧——同学们，我不愿在叫你后进生。但愿——晚蕾突绽结硕果；但愿——神州锦绣腾巨龙。 深度链接：多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公务人员的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 　　根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 案例2： 正视孩子的差异 有些人小时候身体强壮，但是后来变得多愁多病，有些人青年时代多病矮小，后来却长得壮健魁梧；智力也是一样，有些人发展的早，但是不久就凋枯了，变愚钝了，有些人原来很愚钝，可是以后变得敏锐、聪明。在我们的果园里面，我们不独喜欢果子结得早的树木，同时也喜欢结得迟的树木，因为西拉的儿子说：每一件东西都有它值得赞美的时期，