2013-2014三年级下册全册表格教案.doc

单元名称 第一单元 认识元、角、分与小数 知识体系分析 第一单元的题目是“元、角、分与小数”，使学生在元角分的情境中（如“买文具”“货比三家”“买书”“寄书”）学习小数的初步知识。学生在生活中对小数的感受主要是和元角分相联系的，突出元角分与小数紧密联系有助于发展学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。教师完全可以将这个单元设计成为一个“专题活动”。（教学小设计）1、结合购物的具体情境，初步理解小数的意义，会认、读、写简单小数。用小数表示各个文具的价格，自然地引入小数。初步理解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系，会认、读、写简单的小数。可以引导学生将这些小数与以前学过的数比较，使他们发现小数都有小数点。2、经历探索如何比较小数大小的过程，能结合购物情境比较小数的大小。留给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。学生能够结合自己的购物经验，交流比较两个小数（价格）大小的多种方法。（小讨论）鼓励学生根据主题情境提出新的数学问题。教师可以从中选择有挑战性的问题，鼓励大家尝试解决。 3、会计算一位小数的加减运算，能解决一些相关的简单问题。（与元、角、分密切联系）教材把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，以使学生体会学习计算的必要性，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系。第三课讨论的是一位小数的没有进位的加法与没有退位的减法，第四课讨论的是一位小数的进位加法与退位减法。这两节课都把探讨小数加法的算法作为重点，让学生在理解并掌握小数加法算法的基础上，独立去解决小数减法的算法问题。鼓励学生独立根据教材创设的主题情境，列出算式。然后估算大约一共花了多少元，再探索计算方法。在多种算法的过程中，教师要引导学生观察不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是小数相加时，小数点要对齐的根据。只要理解了这一点，小数加减就可以转化为整数加减运算了。为学生提供综合应用本单元所学知识的机会，进一步培养学生提出问题和解决问题的能力，体会数学的广泛应用。4、能运用小数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。通过“找一找生活中的小数”的实践活动，感受小数在日常生活中的广泛存在（不拓展）。可以向学生建议，用数学日记的形式记录下自己在生活中发现的小数以及从事这个实践活动的感受。11.5元= 元 第一种：把元化成角来计算。 3.2元=32角 11.5元=115角 32角+115角=147角 147角=14.7元 第二种：用竖式计算。 第三种：用小数计算。 3元2角 3.2 + 1 1元5角 + 1 1.5 1 4元7角 1 4.7 算式：11.5元-3.2元= 元 竖式： 1 1.5 - 3.2 8.3 课后反思 课题 第四课时 练习课 批 注 教学内容 小数加减法《标准》对这部分内容的定位学生之所以要学习这部分内容，是因为现实世界中存在着大量有关图形变换的现象，同时，图形的运动也是人们认识空间与图形的一个重要手段（图形的性质、图形的位置、图形的运动、图形的度量），是发展学生空间观念的重要内容。认识生活情境中的变换现象，从变换的角度欣赏图形、设计图案，体验变换在现实生活中的广泛应用是本部分内容学习的主要目标，这对于学生认识丰富多彩的现实世界，形成初步的空间观念，了解图形之间的联系，以及感受与欣赏图形美都是重要的。要充分为学生创设动手操作的机会，如“折一折”“剪一剪”“移一移”“摆一摆”“画一画”和“做一做”等，并鼓励学生在操作中进行思考和想象。1、结合实例，感知对称、平移和旋转现象。 “直观认识——在操作中体会对称现象的特征——利用特征（辨别、作图、想象）”的过程 要挖掘和利用身边丰富有趣的实例，使学生充分感知平移、旋转和对称现象，体现数学的文化价值。第二课“镜子中的数学”，向学生呈现生活中有趣的镜面对称现象，激发他们强烈的兴趣和好奇心，发展他们的空间观念。教学时一定要让学生动手实践，不能只是“看图说话”。最好，每人都准备一面小镜子，按照教材中创设的活动要求进行操作，教师还可以创设其他的实验活动。（教学小设计）学习同分母的分数加减法，教材中通过直观的图形来揭示其中的算法原理。在“练一练”第1题中，再次结合线段图进行分数加减。在此基础上，“练一练”中的第2题，要求“说一说你是怎么算的”，目的是鼓励学生自己去发现运算的方法。第（1）个问题明确后，请学生尝试列算式。重点探索如何运算。然后再回到问题情境