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第二节 教育与人的发展 一、人的发展的含义 ◇ 人的发展：是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。 人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两个方面。 二、人的身心发展的规律与教育 第二节 教育与人的发展 （一）发展的统一性 首先，人的身体发展是统一的。 其次，人的心理发展是统一的。 再次，人的身心发展两方面也是相互影响的。 对教育提出的要求：以学生身心发展的总体为对象，促进全面发展、和谐发展。 第二节 教育与人的发展 （二）发展的顺序性和阶段性 1.顺序性 2.阶段性 对教育提出的要求： 人的身心发展的顺序性，决定教育工作必须循序渐进。 人的身心发展的阶段性，决定教育工作要针对年龄特征，对症下药，采取有针对性措施，不搞“一刀切”。 第二节 教育与人的发展 （三）发展的稳定性和可变性 对教育提出的要求： 针对稳定的特征采取合理的教育对策；重视发展的可变性，充分利用可塑性。 第二节 教育与人的发展 （四）发展的不均衡性 表现在两方面： 第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的。 A：生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。 B：心理发展方面，儿童的发展存在最佳期和关键期，发展也有不平衡的方面。 第二，人的身心在不同方面发展的不均衡性。 对教育提出的要求： 抓住关键期，给予合理的教育和良好的影响。 第二节 教育与人的发展 （五）发展的共同性和差异性 1.共同性 2.差异性 第二节 教育与人的发展 发展的差异性，表现在以下几方面： 首先，发展的差异性表现为不同儿童的同一方面的发展速度和水平各不相同。 其次，发展的差异性表现在不同学生在不同方面的发展速度和水平也不尽相同。 再次，发展的差异性还表现在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向和性格不同。 第二节 教育与人的发展 对教育提出的要求： 认识共同性，考虑普遍适用的教育措施，促进全体发展，重视个别差异，做到“因材施教”。 第二节 教育与人的发展 三、影响人的发展的主要因素 影响人发展的主要因素包括：遗传素质、环境、教育、主观能动性四个方面。 第二节 教育与人的发展 （一）遗传素质是人的身心发展的物质前提 遗传素质是指个体从上代继承的生理解剖方面的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。 1.遗传素质为人的发展提供可能性 2.遗传素质的成熟制约着人的发展的过程和阶段 第二节 教育与人的发展 格塞尔的爬梯实验 美国心理学家格塞尔做过一个著名的同卵双生子爬梯实验，被试是一对孪生姐妹甲和乙。从出生后第48周开始，先让甲每天进行10分钟的爬梯实验，乙不进行这种训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒，乙则需要45秒。从第58周开始，对乙做与甲同样的训练，只训练了两周，两周后再次测验，乙只用10秒就爬上了5级梯，乙赶上了甲的水平。格塞尔的实验表明，遗传素质的（特别是大脑神经系统）成熟程度，制约着人生理和心理发展的过程和阶段。 第二节 教育与人的发展 3.遗传素质的差异在一定程度上影响着人的发展 4.遗传素质不能决定人的发展 遗传素质虽然对人的发展有一定的影响，但是遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。 例：印度狼孩卡玛拉 第二节 教育与人的发展 ◇ 遗传决定论 观点：遗传在人的发展中起决定作用。 代表人物：英国人类学家高尔登、美国心理学家霍尔、美国教育心理学家和动物心理学家桑代克 评价：夸大了遗传素质的作用，并为“血统论”、“宿命论”提供了理论依据，为推行等级教育，放弃民众教育找借口。 第二节 教育与人的发展 （二）环境深刻影响着人的发展 ◇ 环境：是指人生活于其中，能够影响人发展的一切外部条件的综合，它包括自然环境和社会环境两部分。 ◇ 自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，主要有空气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。 ◇ 社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学教育、公共场所、社会风气、流行思潮和社会制度等。 第二节 教育与人的发展 环境在人的发展中的作用主要表现在： 1.宏观社会环境制约着人的发展的方向和水平 2.微观社会环境为人的发展提供直接影响 3.社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异 4.环境因素对人影响的特点带有一定的自发性和偶然性 第二节 教育与人的发展 ◇ 环境决定论 观点：环境是影响人的发展的唯一因素，人的