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教 学 论 中国成人教育 年 月 2008 1 试述建构主义课堂教学 ○徐 朝 [摘要] 建构主义教学在给课堂注入了生命活力的同时,也要求我们变更传统的学习环境和学习方式。建构主义的课 堂教学要得以实现,必须以学生为中心的教学设计,实现自主、合作与探究的学习方式,达成不失个性的共识。 [关键词] 建构主义;课堂教学;意义建构 建构主义认为,知识的获取是一个可变的动态的知识 题。 获取过程,是学习者基于个人原有的经验与认知结构通过 对学生特征的认识,不仅需要教师利用某些方法、策略 学习伙伴的协作学习,完成学习者个体与学习者之间产生 对学生加以测量、分析,而且特别需要教师在长期的、日常 知识并创造性地使用知识的过程。建构主义教学理论在给 的教学过程中细致的观察。在传统课堂教学中,教师很少具 课堂注入了生命活力的同时,也要求我们变更传统的学习 体分析学生特征、“因材施教”,而是“以教师为中心”,按照 环境和学习方式。本文旨在探讨基于建构主义的课堂教学 教师自己的意愿来安排课堂教学。这样就不能产生实际情 如何得以实现以及值得注意的几个问题。 境具有的生动性、丰富性,易使学生对知识的意义建构发生 一、凸显以学生为中心的教学设计 困难。 建构主义强调学生是认知的主体,是意义的主动建构 二、实现自主、合作与探究的学习方式 者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最 自主学习使学生真正成为学习的主人 1. 终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始,而是从如 建构主义认为:“学习不是知识由教师向学生的传递, 何创设有利于学生意义建构的情境开始,整个教学设计过 而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸 程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。为了取得较好的 收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代 教学效果,充分发挥学生的主体性、主动性和创造性,就必 替。”强调“学生不是空着脑袋走进教室的……引导儿童从 须充分了解学生的特征。对于学生的分析,主要目的是设计 原有知识经验中‘生长’出新的知识经验,……教师不简单 适合学生能力与知识水平的学习问题。围绕学生的个性特 是知识的呈现者……不是简单‘告诉’就能奏效的,而是需 征,提供适当的帮助和指导,设计适合学生个性的情境问 要与学生共同针对某些问题进行探索”。建构主义非常重视 而然达到的一种结果 不仅要教会学 学科教学方法的选择对于传授知识, 动中体验快乐,在快乐的课堂气氛中 . 生运动和健康技能,更重要的是要让 形成技能技巧有着关键的作用,对指 通过发挥自己的主动性在教师的指导 学生懂得对身体练习的重要作用,适 导实践、发展经验、培养能力等方面也 下掌握技术技能,克服困难,感受学科 合哪类人群,以及如何去将该技能很 有着至关重要的作用。按照巴班斯基 的魅力,体验学科的乐趣和经过自身 好的传授给他人。积极引导学生通过 的观点,教学方法的优选就是教师选 努力获得成功后的喜悦。第三,注意学 该技能举一反三、融会贯通。增设实践 择在最少的必要时间内能够取得最佳 生的个性发展,尊重学生的个体差异, 性、操作性课程有利于对学大学生实 教育效果的教学方法。从完整的教学, 因材施教培养学生的技术特点和创造 践能力、创新精神和创业精神的培养, 系统出发,它必须要以教学目的、教学 性思维。第四,弥补过去经济条件差的 促进其全面发展。总而言之,对学生要 任务、教学内容、教学方法、教学环境、 不足,充分利用现代化教学手段,使教 “授之以渔,而不是授之以鱼”。 教师。 学过程更加简单、直观、生动,利于学 四、学科课程教学要由“单一的教 由于教学活动的复杂多变和教学 生更好的掌握技术技能和现代化教学 学方法”向“教学方法多样化”转化 方法本身的局限性与互补性,依据系 手段的使用方法。第五,改变过去只重 学科教学方法是实现学科教学任 统论的观点必须对教学方法进行有机 视学科课堂教学忽视了