使特殊教育成为“吸引教育”.docVIP

使特殊教育成为“吸引教育” 刘 明 钱 文 近二十年来，我国特殊教育事业得到极大的发展，越来越多的残疾儿童得以接受相应的特殊教育。与此同时，我国对特殊教育对象的界定也从原先的狭义界定逐渐向广义界定过渡，不仅将视力障碍、听力障碍、肢体障碍和智力障碍等各类残疾儿童纳入特殊教育的对象范畴，并且开始探索对超常儿童和各类学习障碍儿童进行特殊教育的可能性。当然，无论是狭义特殊教育对象还是广义特殊教育对象，欲对他们开展有效的特殊教育，都离不开基本的特殊教育原则。九十年代以来，世界各国的特殊教育出现了新的发展趋向。其中一个重要的发展倾向是开展大规模的“回归主流”运动，提倡“全纳性教育”，将所有残疾儿童接纳到普通学校，在普通学校中渗透特殊教育，力争为所有儿童提供优质的服务。这种发展趋向实际上与整个教育界的人本主义发展趋向相一致，表明人本主义教育思想在特殊教育领域有着越来越重要的影响。在此影响下，我国特殊教育界也进行了大量“随班就读”的教育实验，为逐步过渡到一体化教育和全纳性教育阶段做好初期的准备工作。但是由此而来的一个重要问题是，必须找到一种在思想上能够兼容普通教育和特殊教育的一般原则，在实践上能够同时用于指导普通教育过程和特殊教育过程的新的教育实践理论，使普通学校中的普遍教育和特殊教育得以协调发展，真正实现教育的全纳性。 迄今，在我国关于“全纳性教育”的理论探讨和教育实验并不少见，但关于这