浅谈数学试验在中学数学教学中应用.pdfVIP

经验交流 ◎江西省南康市田头初中 黄上明 传统的数学教学模式是以中考为指挥棒，以教学大纲为 纲，教师为考而教，学生为考而学，忽视学生数学素质与能力 的培养．教师为教丽忧，学生为学而愁，数学无用论抬头，甚至 认为只要会四则运算则一生足矣．造成这一局面的原因是过 去的教材内容与实际脱节，过于强调自身的系统性与知识性， 制约了学生的发展． 现行《中学数学新课程标准》明确指出：“教师应激发学 生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活 动经验．：’数学实验是一种新的数学教学与数学学习的模式， 它是根据实际问题的特点和要求．通过直观教具，动手操作 t叠 计算工具、软件运用、思维活动等作出某些合理的假设，然 问题2：根据一元二次方程根与系数的关系，请求出x。极：， 作业也是有效开展第二课堂学习必不可少的有效学习方法， Xl·勉的值； 所以在批阅过程中要留意学生一题多解的情况。并要灵活结 问题3：请结合k的取值范围，去掉绝对值再进行求解． 合学生的解决策略与题目的特点，善于及时对作业给予变式． 作业分析：依题意，舭≥0，即[一2(k—1)]2枷：≥O，解得k≤例4如图1，AABC的高BD、CE相 点0，且OB=OC，AB与AC相等吗?为什么 ÷。这步的目的是引导学生为下一步去绝对值作好准备．在条件 Z 教师评语：本题是等腰三角形 中有k托：l=xzx2-1，所以此处要引导学生联想到一元二次方程证明类的典型题，常会根据此题进 根与系数的关系，可以得Nx。IX2=2(七一1)，并。·x2-_．k2．解决问题3只 行变式，请尝试思考以下两种变式． 要将问题2的计算结果代人即可得到方程，结合问题1中的k的取 变式l：如果BD、CE不是两条 值，可以解方程，过程如下： 高，而是两条角平分，其他条件不 B c 图l 依题意可知髫．+x2=2(k—1)，由问题l可知．|}≤÷， 变。结论还成立吗? Z 所以2(七一1)O，且p鼻I+膏2o． 件不变，结论还成立吗? 、 所以一2(k一1)吐2_l，解得k1-1，k2=一3． 对作业题进行拓展、探究，可以引发学生深入思考，培养学 因为||I≤i1，所l?2k=一3． 生一题多解、一题多变的能力，可以锻炼学生从多角度来思考问 二 题，学会应用变式的思维来思考问题、解决问题． 对于较为灵活类型的作业，在作业设计时要考虑“把大题化 总之，作业是学生进行有效复习、高效拓展的方式、方法， 小”，将一个较为综合的问题转化为若干个小问题，步步引导学