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文化教育 互文性在语篇教学中的运用 ■ 邱秀兰 语言教学以语篇为基本单位，从语言的意义出发，是功能 不适应培养学生的英语能力。传统的阅读教学，只注意语言本 主义语言理论在语言教学方面的基本运用。互文性是语篇的 身的结构，认为阅读教学过程是一个由词及句，由句及段，再 一个特征，它影响着读者或受话人对语言的理解。互文性甚至 到篇章进行理解的过程。在传统的英语教学中，教师使用的是 在社会文化层面上影响着语言的实际交际。语篇教学实质上 一种“自下而上”的教学方法：教师以语言点的分析和举例或 是从语篇分析入手，从语篇的层次结构和内容上去理解分析 对句的解释为教学重点，过分强调“词”，“句”。而对语篇分析 文章。本篇论文探讨了在语篇教学中语篇中的互文现象，及其 和文章的整体理解不够。 对提高学生语言能力的意义。文章认为，互文的语言特征在教 外语教学的目的是要提高学生实际使用语言的能力。在 学中应得到充分的重视，这对于提高学生的语言理解能力有 教学中，互文现象对提高学生的表达和理解能力有重要意义。 重要意义。 教材中出现了很多的互文现象，互文语篇增加了文章的理解 一、引言 难度，教学中甚至引起对语篇的错误理解。对互文性语篇学生 互文性（ ）是语篇的一个基本特征。法国符号 一般有两种反应。第一种时积极的，合作的态度，学生努力地 intertextuality 学家Kristeva 在 1969 年出版的《符号学》一书中首先提出互 去挖掘作者使用互文语篇的意义；另外一种是消极的态度，学 文性这一概念，她把互文性定义为符号系统的互换，可以是一 生要么对互文现象不予理睬，要么认为是互文语篇破坏了文 个或几个符号系统与另外的符号系统之间的互换。“任何语篇 章在风格等方面的整体性和一致性，从而否定了互文语篇对 都是由引语拼凑而成的，任何语篇都是对另一语篇的吸收和 整个语篇的意义。所以，要提高学生的语言运用能力，就要让 转化。”（ ：）。不过，在 的理论中，所谓 学生对语篇中出现的互文现象予以重视，把互文语篇从文章 Kristeva, 1986 86 Kristeva 的“互文性”，主要指的是“互文本”（ ）的特性，而“互文 中分离出来进行语言分析，使学生对互文语篇有较为深刻的 intertext 本”的意思是指一个“文本”（ ）或者语篇是由它以前的文本 理解，并在实践中逐步掌握互文语篇的运用。 text 或者语篇的遗迹或记忆形成的。一个语篇就是一个用马赛克 三、互文性在阅读教学中的运用 般的引文拼装起来的图案。受Kristeva 的影响，巴尔特指出： 根据Kristeva 的分类，首先是物质互文性(material inter－ “每个语篇，由于它本身就是另一个语篇的互文，因而都具有 。即符号的重复使用最典型的是用典（ ）。 textuality) , allusion 互文性。”因此，互文性涉及到不同语篇之间的相互联系。互文 互文语篇是最能体现语篇的文化内涵，而阅读中的文化 性这个概念的提出对于语篇的理解和分析具有重要的理论意 因素是学生阅读文学作品过程中的一大障碍。因此对互文语 义，它使我们能够从某一语篇与其他语篇的相互关系来分析 篇的诠释就是教师应该做好的，同时