基于工作过程课程项目化教学改革.pdfVIP

维普资讯 课程与教材 生 旦 旦 垒g：： 旬刊 总第314期 T0talNo．314 基于工作过程的课程项目化教学改革 应 力恒 (宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800) 摘 要 ：本文针对现阶段高职课程项 目化教学中存在的不足，以网络技术课程为例，对基于工作过程的项 目化课程开发进行了 探讨，根据工作任务与职业能力的分析、项 目化课程 的设计、教学情境的设计三步骤，提出了具体实施方案。 关键词 ：工作过程：项 目化教学：网络技术 中图分类号：G714 文献标识码 ：B 文章编号：1004—9290(2008)0022—0036—03 一 、 高等职业教育课程项 目化教学存在的不足 旦要求学生完成一个综合性任务，学生又会束手无策，即 高等职业教育课程项目化教学的理论研究表明，课程 学生只能完成工作过程中的独立任务，而无法独立完成整 项 目化教学巳成为适应 目前高职教育培养 目标的课程模 个工作。其原因：一方面，训练项 目的设计没有考虑到项 目 式．然而项 目化课程的开发在实践层面上还存在诸多问题。 与项 目之间能力过渡的IN题。导致学生出现能力上的断 1．项 目来源和 内容的简单化及 随意性 层，无法完成整个工作过程。另一方面 ，由于训练项 目之间 高职课程中的项 目虽提倡要来源于企业 ，但根据课程 缺乏关联，容易造成知识删减的随意性 ，无法覆盖工作领 教学需求要在企业获取与其匹配的项 目，其操作难度较 域所需的所有知识 ，使得学生在完成整个工作时没有完整 大。因此 。目前高职课程中的项 目绝大多数都是模拟项 目。 的知识体系的支撑。 而大量采用模拟项 目就容易将学科体系中的一些验证性 笔者认为高职教育中的项 目化课程应该是一种基于 实验改头换面直接拿来用于项 目化教学。或者就 “在原有 工作过程的项 目化课程，主要通过三个步骤进行：①工作 的学科课程体系后面增加几个项 目课程”，这样开发出的 任务与职业能力的分析；②项 目化课程的设计；③教学情 项 目化课程失去了 “高职教育中的项 目课程应该是一种基 境的设计 。本文 以网络技术课程为例 ，说 明如何进行基于 于工作任务的项 目课程”的意义。同时，经过这样课程化训 工作过程的项 目化课程开发。 练的学生实现不了 “零距离”上岗。 二、基于工作过程的项 目化课程开发思路与实施方案 2．项 目间缺乏有效提高学生能力的关联度 1．工作任务与职业 能力分析 项 目的关联不仅体现着知识 的分配和覆盖 ，而且还反 基于工作过程的课程开发首先要完成的是工作任务 映了能力的迁移和提高。目前多数高职课程项 目前后缺乏 与职业能力分析 ，其具体操作过程如图 1步骤一所示 。由 联系，从表面上看学生完成了一个个的项 目训练，然而一 于工作任务与职业能力分析面向专业 ，因此在具体实施过 程中，我们邀请了本专业领域的企业和行业专家 ，要求他 们 以岗位工作为出发点。只阐述在 岗位上做哪些工作 ，怎 专家 么做这些工作．而无需考虑那些跟 岗位工作有关的知识。 通过专家们的描述，我们清楚地看到了各项工作的过程及 内容，并了解了各项工作的重要程度、难易程度以及相互