基于建构主义理论高职会计核心课程群设计.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 No．08．2012 ElectricPower 高等教育研究呵 Beijing College 基于建构主义理论的高职会计核心课程群设计 连春光 (建东职业技术学院经济管理系，江苏常州213022) 摘要：建构主义理论为会计专业教学提供了更为新颖的视角，课程群理念则为其课程设置提供了新思路。随着江苏省高职院校 注册招生体制的普及，会计人才培养过程中的课程塾性强与学生学业能力相对有限的矛盾、课程设置重复交叉与教学课时相对有限 的矛盾，重实践技能与实训环节薄弱的矛盾需要得到尽快解决。因此，从课程设置到课程群落划分都要更加注重职业情境，注重发挥 学生的主体作用。理论基础课程模决亿。提高岗位技能课程比重，优化卖训课程设置是一种可行的路径。 关键词：建构主义；课程群；会计教学 中图分类号：G712 文献标识码：A 高职院校会计专业的主旨是在“高素质、高技能”的理念下， 《基础会计学》、《初级会计实务》、《财务会计软件应用》作为会计 培养适应企事业单位生产与管理第一线需要的高等技术实用型 专业的核心课程。表面看起来相互独立，但在内容上相互关系密 人才，掌握会计必要理论，又有较强实际操作能力，从事会计和财 切，内容交叉、渗透、互补等特征比较明显。因此，如果借鉴“课程 务管理等工作的高等应用性人才。会计类课程由于专业性强，学 群”理念，在充分研究课程联系的基础上设计教学内容、编制教学 生对其感性认识不足，学习入门难一直困扰教师和学生。而随着 大纲，一方面可以避免教学内容的重复；另一方面也可以较好地 高职生源的减少以及江苏省高职院校注册招生体制的逐步，大学 实现课程之间的衔接。避免出现课程内容上的“断层”，实现教学 新生的学业基础水平势必出现一定程度的下降，使得课程学习的 内容的优化整合。在此基础上，采用建构主义理论来设计教学内 难度进一步增加。现有的“师讲生听、师写生抄、师考生背”的教 容和环节，可以让学生在进入实质的专业课程学习之前，掌握一 学体系已经不能适应新形式下专业教学发展的需要，作为高职院 定的专业感性知识和经验，把学生现有的知识经验作为新知识的 校模最大的专业之一，对会计专业进行教学改革已是当务之急。 生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，循 一、建构主义理论对教学的启示 序渐进地融人专业课程学习，降低入门的难度。两者双管齐下， 相对于传统的课堂教学模式，建构主义理论提出了一个更为 在有限的教学学时内提高课堂教学的效率，改善学生的学习状 新颖的学习观。该理论认为，知识并非是对客观世界的准确表 况。提升学习效果。 征，而只是一种假设。学习的过程与其说是教师向学生传递知识 (--)准确定位学生主体与教师主导角色 的过程，更不如说是学生主动建构的过程。建构就是学习者通过 “以学生为中心”的教学观念是建构主义学习的出发点和核 对自己新旧经验进行的反复的相互作用而形成自身知识结构的 心。教学不能片面地看成是是知识的传递，学生的主动地建构也 过程，在这个过程中，学习者要以自己对当前信息的理解需要的 是必不可少的关键环节。所以，在会计教学中，首先是调整长期 知识经验为基础，但在运用这些经验时，不是简单的提取，个体会 以来教师讲授、学生接受的传统教学模式，教师应以一个“平等的 根据新的环境对经验进行适当的调整和改造，一方面，通过“同 参与者”的角色介入教学中。在教学设计和教学活动组织等方面 化”将新的知识整合到旧的经验中去，新的情景是旧知识的补充， 都要从学生的角度出发，充分发挥学生学习的主动性，调动学生 另一方面，通过“顺应”学习者以新的经验打破原有的知识结构， 学习兴趣、成就动机、竞争意识，形成主动参与、积极协作、自主建 对原有的经验结构进行重构。 构的学习方式，使学生真正成为学习的主人、知识的主人。会计 因此。需要我们特别注意的是，学习者不是空着脑袋走进教 学是一门实验性的学科，实验对于会计学知识的掌握与应