基于良构与劣构问题求解的教学设计模式.pdfVIP

( ) 电化教育研究　2003 年第 11 期 总第 127 期 教 学 设 计 [ 文章编号]　1003- 1553 (2003) 11- 006 1- 06 基于良构和劣构问题求解的教学设计模式( 下) [ 美]D av id H. Jon a ssen　著 1 2 钟志贤 , 　谢榕琴 　编译 ( 1. 江西师范大学 课程与教学研究所, 江西 南昌　330027; 2. 江西师范大学 传播学院, 江西 南昌　330027) [ 摘要] 虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果, 但在教学设计研究中却很少涉及问题 求解的教学设计问题。本文的探究力图弥补这一不足。我们认为, 问题可以分为良构问题( w e ll st ru ctu red p rob ) 和劣构问题( ) 两大类型。 良构问题是指限定性条件的问题, 它具有明确的已知条件, lem ill st ru ctu red p rob lem 并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法; 劣构问题的特点是具有多种解决方法、解 决途径和少量确定性的条件, 这些条件不仅不易操作, 而且包括某些不确定性因素, 如哪些概念、规则和原理对 求解方法是必要的, 如何将它们组织起来, 哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题, 本文分别讨论了 学习者问题求解的模式和相应的教学设计模式, 以支持学习者问题求解技能的发展。 良构问题的求解模式是以 信息加工学习理论为基础的, 而劣构问题的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境 认知学习理论。 [ 关键词] 良构; 劣构; 问题求解 [ 中图分类号] G42　　[ 文献标识码] A 法, 有多种解决方法。其解决方法的形成不可能依靠 五、劣构问题的教学设计模式 某种具体的决策制定过程。 在过去的20 年里, 像大多数认知心理学一样, 问 国际关系问题就是一种典型的劣构问题, 比如这 题求解的研究基本上是以信息加工理论为概念基础 样一个问题: “假如你是某国农业部部长, 该国的农业 的。珀尔逊和杰夫里斯(Po lson J effr ie s, 1985) 分析 生产量较低, 你将如何提高农业生产量? ”国际关系问 四种问题求解方法, 这些方法不像良构问题那样有同 题涉及决策制定, 所做决策深受所处政治环境的影 一的收敛性的答案, 而是具有多样性的发散性的答 响。劣构问题几乎没有单一的、最好的解决方案, 相 案。这些方法把思维看做一种技能, 但却不同于传统 反, 却可能有多种可能的解决方案。在这些方案的具 的问题解决模式, 它们强调感知和模式识别, 强调发 体应用中, 对不同情境的不同人来说, 每一种方案都 散性和创新性思维, 以便尽可能产生多种问题表征。 可能有优点和缺点。例如, 某都市要修建一条高速公 许多 问题求解 的计划, 如 P T P ( 创新思维计划) 、 路, 一般来说, 不同的线路取向都会引起强烈的、截然 ( ) ( ) ( 不同的看法。任何一种解决方法都不能够满足所有公