“浅谈学生语言积累和情感体验”课题阶段报告).docVIP

设为主页 加入收藏夹 课程所概览 课程研究 教材研究 案例研究 “十一五”重点课题 最新文章 资源下载 课程论坛 当前位置：首页课程教材研究所课程所概览课题管理研究进展 ? “浅谈学生语言积累与情感体验”课题阶段报告 长期以来，语文教学一直重课内轻课外、重知识的消化理解，轻阅读的感染熏陶，要改变这种现状，加强课内外阅读是提高学生语文素养的一条重要途径。因此，加强阅读教学课堂结构的研究，构建科学有效的阅读教学模式，已成为小学阅读教学的热点问题。另外，目前学生中词语贪乏的口头与书面表达现状，要求进行有效的语言积累训练。课标中提出学生在阅读方面要注意“有较丰富的积累”，没有积累，谈不上培养良好的语感。不可能有真正的听说读写能力，也就学不好语文。可见，阅读带给人的力量是巨大的，作为教师，应让学生开阔视野、不满足于把眼光盯在有限的课文知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地汲取丰富的语文素养。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。 二、本课题的研究内容 （一）加强阅读指导，提高积累实效 叶圣陶先生曾经说过：“天地阅览室，万物皆书卷”。老师不但要积极引导学生超越课本，开展丰富多彩的课外阅读活动，还应该适当提出一些阅读和积累的要求。从语文的角度来看，最为重要的积累是语言积累，它包括字、词、短语、句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读、背、识记，它们是语言运用的借鉴和模式。 1．提高积累实效，当从培养学生良好的积累意识和习惯入手 《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”而培养学生进行自主地语言积累的意识和习惯，无疑是“注重培养学生自主学习的意识和习惯”不可或缺的一个方面，同时也是提高学生语言积累实效的前提。 基于这一点，每个学期的开初，我并未像有些教师那样急于讲授新课，而是立足于长远，向学生展示自己的和过去部分学生的《语言积累本》望着一本本精美而又充满个性的积累本，学生个个神采飞扬，羡慕之情油然而生，都想拥有自己的语言积累本。此时，再来让学生建立自己的语言积累本已是水到渠成，良好的积累意识和习惯也便在学生的心中开始扎下根。 但是，在日常教学中，仍有许多教师过多的关注语言积累中的知识点的扩充，而忽视了自主积累的意识和习惯的培养，以致于学生往往是机械、被动式地接受老师布置的积累任务，再去连拼带凑地找些内容来聊以塞责，其效果不言而明。其实，培养自主积累的意识和习惯远比增加积累知识更重要。因为，有了自觉积累的意识，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才会无时不在积累，无处不在积累。这种自主式的积累才是高效的。 2．提高积累实效，当指导学生拓宽积累渠道，采用多种积累方式 语文教学是一种母语教学。因此，学生学习语文的空间是无限广阔的。当然，可进行语言积累的渠道和可采用的积累方式也就相应是多种多样的。大致说来，语言积累的渠道主要有：通过媒体积累（包括广播、录音、电视、电脑等）、通过听讲座和报告等积累、通过参加社会实践积累（如参观活动、调查活动、亲自参加生产等）、通过查阅图书资料积累、通过日常生活各种事件积累等；从语言积累的方式上来说，有“听、看、记（包括做笔记、做卡片、做剪贴、拍照片等）、记忆、感受和体验等。如在教学完《自选商场》、《菜园里》后，让学生在老师或家人的带领下走进商场、走进菜园，既有利丰富学生的语言积累，又有利于培养学生的语文实践能力，体验生活。像这种便捷而又高效的积累渠道和方式不胜枚举。又如在教学《富饶的西沙群岛》、《“东方之珠”》后，我便鼓励学生查阅资料，走进宽带网，搜集更多反映祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶。更让老师惊异的是，事后，许多学生的语言积累本里又多了不少内容，有文字，也有图像；有原原本本的摘抄，也有真真切切的“心语”。 可想而知，光背背默默一些字、词、句和篇章，是不能达到积累的最佳效果的。要达成有效积累，从积累的渠道上来说，不能只限于书本，还应向学生生活、家庭生活和社会实践等方面拓展；从方式上来说，除了抄抄写写之外，还要注意听、看，特别要注意感受和体验，做好生活的积累、文化的积累和情感的积累等。 3．提高积累实效，当指导学生所积累的内容进行及时梳理的分类储存记忆 过去，在教学中常会出现这种现象，学生能把《语文课程标准》中所推荐的优秀诗文背诵得滚瓜烂熟，然而让他背两首送别的古诗，结果很多同学都瞠目结舌不知所措。问题在哪呢？显然，学生古诗文的积累是杂乱无章硬塞进脑子的，而没有进行有效地梳理和分类存储，到要用的时候，却在头脑中检索不到相应的内容，而屡屡受窘。 现在，我们应该清楚地看到新课程理念下的教科书，每组课文，每次课后练习，每个《语文园地》，内容丰富、形式多样，而又不乏系统。要提高学生语言积累的实效，就要