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小学数学《乘法的简便计算》教学设计及反思 课题 乘法的简便计算 年级 四年级 背景分析 在前面的课时学生已经学完了乘法的3条定律，今天的学习是灵活运用3条定律进行简便计算。 教学目标 1、在理解和掌握乘法运算定律的基础上，进一步学习整数乘法计算的一些简便计算。 2、 根据符号和数据的特点，灵活选择计算方法进行简便计算。 教学重点、难点 选择最简便的方法进行简便计算。 教学准备 多媒体课件、小组合作学习记录纸 教学过程设计 时间 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知 师：俗语说，温故而知新。要想学好今天的知识，必须先来复习乘法的3条定律。请大家一起来读一读。 全班齐读乘法3条定律 为新知的学习做铺垫。 二、情景引入 三、探索比较 师：今天我们走进体育室，同学们想知道它包含哪些知识吗？ 屏幕出示： 师：你能根据上面的信息提出数学问题吗？ 教师预设学生可能提出的问题，然后选择适合这节课的问题展示在屏幕上，并让学生口头表述算式。 屏幕出示： 问题1：一共买了多少个乒乓球？ 问题2：买乒乓球一共花了多少钱？ （1）小组交流： 屏幕出示小组活动的要求：a独立写出计算的方法，然后在小组内讨论，记录员负责汇总组员的方法。b评出小组内最简便的方法，并说明理由。 (2)全班汇报： 师：请展示你们小组最简便的方法是哪种？理由是什么？ 预设：可能有其它组也赞成这种方法最简便的，因此可以先让其它组的同学也来说说简便的理由。然后再让不赞成的同学来说说不同的简便方法以及理由。 （3）师生小结： 在这道题目中，出现了一个因数是25，看见25就要想到25×4=100,因此要把36拆成4×几，然后运用乘法结合律进行计算比较简便。 师：老师考考大家，你能用刚才学到的简便方法计算25 ×48吗？ 教师巡视课堂，然后投影学生的一些不简便的做法或错误的做法，组织学生评价。 例如25×（40+8） 25×（50-2） 师：请同学们回顾25×36，25×48的简算过程，我们第一步先怎么做？第二步又怎样做？ 师引导小结：一观察符号和数字的特点，二选择拆分的方法，三选择运算定律，四计算和检查 学生提出数学问题。 学生回答算式，分别是：25×36,25×48 学生独立写出25×36的简算方法，如何在小组内评出最简便的方法。 派代表汇报，组内成员可以补充。不同组之间补充发表意见。 学生小结方法 学生独立计算 再次小结解题的共同方法 在生活情景中让学生感受数学存在的价值。 学会提出问题与解决问题同等重要。 交流不同的方法，从而拓宽 思维，感受解决问题要从多 个方法考虑并且选择最优 的方法来解决。 培养学生敢于提出不同意见的勇气。 学会总结是一种很好的学习习惯。 学会小结方法，是一种能力。 四、巩固练习 (1)基础练习 （2）巩固练习 （3）提高练习 学生单独做 学生评价方法的优劣 学生小组讨论 学生口头回答问题 感受一题多解的策略：把一个因数变成两数相乘/除/加/减 培养学生最优的意识，能够在多种方法中对比找出最优的解决方法。 五、课堂小结 学习完本节课，你有哪些收获？ 学生谈体会 分享收获的体会，才能延续学习的激情到后面的学习中。 板 书 设 计 板书设计 25×36 25×36 25×36 = 25×4×9 = 100÷4×36 =25×（30+6） = 100×9 =100×36÷4 =25×30+25×6 = 900 =3600÷4 =750+150 = 900 = 900 教学反思：本节课不足的地方有许多，听完同事们的点评后，我反思主要有下面几点：一：口算材料不妥当。我设置了类似4×（ ）=56这样的题，原本是想帮助学生较快地找到56可以变成4乘以几，为后面拆成乘法作铺垫用的。但是在上课的时候，发现这个材料的出示很唐突，与学习内容脱节了。现在想想，当学生做25×56这样的题目时，教师给予指引，想4×（ ）=56或56÷4=（ ）就行了。二：缺少最优化的意识。本节课我非常注重算法的多样化，但是对于最优的办法如何筛选缺少重视。在这个环节上，需多让学生进行评价他们中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要达成共识，最优的方法是什么？并且组织全班同学多说几次，让每个人都记准确，然后要求学生运用最优的方法进行计算。三：缺乏有效的方法小结。在学生会解决几道类似这样的题目时，需要回顾解题的过程，得出有效的解题方法。本节课里教师与学生在这方面都显得比较薄弱些。四：时间安排不合理，以致后面的练习没有时间完成。 4