高中英语阅读课堂词汇教学策略.docVIP

高中英语阅读课堂的词汇教学策略 江苏省木渎高级中学 陶治国 华东师大外语学院00级教育硕士 引言 1、“哑巴”英语时代的困惑 语法翻译法作为一种教学方法，对我国的英语教学的影响可说是根深蒂固。在学习外语过程中，先熟记语法规则，然后通过翻译练习巩固语法规则；认为有了语法基础才能阅读和翻译外语原著。我国的外语教学界也深信不疑。由于语法翻译法不强调学生的实践，因而在学生人数多而教师匮乏的学校，便于大班教学，课堂教学容易掌握。因此，培养出来的学生无法进行口头交际，只会死记硬背语法规则。我们现在的阅读教学有沿袭过去语法翻译法之嫌，其中较为突出的一个问题是阅读课堂上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“只见树木，不见森林”。学者们大量的研究发现：词汇困难频繁地影响着口头交际，交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。我以为，日益增长的词汇是一个人成熟的标志。我们可以从孩子学习母语中得到印证。但是，综观我们中学的词汇教学，我认为有以下弊端：（1）重语法、词汇教学，而忽略交际能力的培养；重语言交际，又轻语法、词汇的教学。始终未能找到它们之间平衡的交点。（2）词汇教学倾向于机械操练和记忆之上，脱离活动以及真实的语言环境。（3）缺乏对学生词汇学习策略的关注与指导，学生需要成为自主学习者来扩大词汇量。 2、流利英语时代的到来 从图1有关师资培训这个概念的变化，我们可以看到国家对“师资”观念的提升，同时，我们也应该知道：要想成为一名合格的英语教师，就要不断地反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学行为中的科研”，把自己打造成为一名“学者型”教师。此外，交际法在我国中小学的广泛使用，改变了传统陈旧的教学方法，使我们的课堂充满生机，也使我们坚信流利英语时代已经到来！ 笔者拟从高中英语阅读课堂实践的角度对词汇教学的策略问题进行初步探讨。 图1 师资培训的概念变化 (根据“剑桥英语教师丛书”总序制作) 一、高中英语阅读课堂词汇教学模式的构建 在科学研究中，人们常常将模式看成是某一过程或某一系统的简化与微缩式表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物（高文，2000）。故而，利用某一种模式，人们可以将教学活动或过程化解为某些关键要素或成分，并借助其简化的、微缩的方式研究与探讨有关的现象。 学校外语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。因此，我们在教学设计时应首先研究学习理论中的主要变量（参照图2）。（1）我们尽可能寻找一条合理的途径，缩小学习者个体特征的巨大差异，寻求学习者共同特 图2 学校学习理论中的主要变量 学生的特征 教学 学习的结果 认知准备状态 成绩的水平 学习的速度 情感准备状态 情感的结果 教学的质量 资料来源：Bloom，1976. 征，确保教学计划顺利实施。（2）坚持以学习者为中心，以任务型课堂教学设计为基石，对整个教学过程实行宏观监控，确保教学的质量以及教学的有效性。有效教学也是一套策略。（3）区别对待学习成绩和学习水平，学习成绩通过学习者之间的横向对比而定其高低，那是相对的，并可能包含不真实的因素；而学习水平则是通过学习者前后水平的纵向比较而定其升降，那是真实的，且能标示学习情况的整体发展。学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是对学习过程的形成性评价结果。 英国著名外语教学家M﹒韦斯特就说过，“外语是学会的，不是教会的。”我们在教学设计时应考虑的一个特征是学习者的动机。教学实践告诉我们：（1）激发学生学习动机，最有效的途径是使得学生“学有所获”、“学有所用”。从教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，即“无效或低效教学”的深渊中走出来。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。彼德?克莱恩 在《天天天才》中说得好“当学习充满乐趣时，才更为有效。”（2）抑制“丧失学习动机的因素”。最常见且破坏性最大的是焦虑（anxiety）（张正东，2001）。焦虑指心理异常或过度渴望，它是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使自尊心和自信心受挫，增加了失败感和内疚感，从而形成一种紧张不安、带有恐