02018江苏省自学考试数学教育学笔记完整版.docVIP

第一章 数学的特点、方法与意义 一、了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵： 1、数学语言：数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”.简单地讲，数学语言数学具有很强的逻辑性和较高的性，一般以公理化的体系来体现—定义—定理—例题”这种纯形式化的叙述体系，而是渗入了更多的非形式化的、以解决问题为目标的学习活动. 第三章 国外的数学课程改革 一、了解20世纪的数学教育改革运动（贝利-克莱因运动、新数学运动、回到基础、问题解决等），领会这些运动对数学课程发展的意义： 1、贝利-克莱因运动：在19世纪末20世纪初，由德国数学家克莱因和英国数学家贝利发起并领导的数学教育的近代化运动，被称为贝利-克莱因运动. 这场运动的重点是中学数学教学内容的变革.贝利针对当时英国数学教学忽视实际应用的弊病，强调了数学的实用性价值，提出数学教学要强调应用.克莱因提出，数学教学应该强调：提倡数学理论应用于实际；教材内容应以函数概念为中心；应该运用教育学、心理学的观点来指导教学内容.尽管他们的主张各有差异，但基本精神是一致的，这就是使教材教法近代化、心理化，实现数学各科的有机统一，理论与实践的统一. 意义：虽然这次改革运动由于一些客观的历史原因，例如两次世界大战，中断了一些很有价值的改革试验，使该运动没有取得很好的结果，但是它对现代中学数学教学的影响是深远的.例如，初等函数知识成了中学数学的固定内容；几何变换的知识在几何中得以充实；解析几何在多数国家的中学中占有主要地位；它也为后来的“新数学运动”起了先导作用，而更主要的，它的许多观点在今天看来仍具有参考价值. 2、新数学运动：对这个运动起指导作用的是1959年9月美国“全国科学院”召开的一次会议，会上研究了课程改革问题，会议主席布鲁纳在他的总结报告《教育过程》中，提出了四个新的思想：第一，学习任何科学，务必使学生理解该学科的基本结构(简称结构思想)；第二，任何学科的知识都可以用某种方法教给任何年龄的学生(早期教育思想)；第三，让学生象原来科学家那样亲自去发现所学习的结论,即所谓发现法；第四，激发学生学习积极性的首要条件不是考试，而是对数学的真正兴趣. 意义：尽管这次改革的结果不尽如人意，但对世界数学教育改革所产生的影响是深远的.这次改革中提出的一些思想，例如，教学内容的现代化，把现代数学的最新发展、最新思想反映到课程中来，重视科学方法的学习，强调发现式学习，重视学生的自主探究和亲身实践，学习是一个过程而不是结果，等等，受到许多人的推崇.不难看出，这些思想在我国当前的数学教育改革中也有重大影响. 3、回到基础运动：其出发点是希望重新引起对基本技能的重视.但是令人遗憾的是，“回到基础”不但没有提高教学水平，反而使数学教学回落到历史的最低谷. 4、问题解决运动：1980年，美国全国数学教师协会 提出：“问题解决应该成为80年代学校数学教育的核心.”这一口号很快得到了世界各国数学教育界的普遍响应，并由此掀起了一股问题解决研究的热潮，这股热潮一直延续到1990年代. 什么是问题解决？一是作为背景的问题解决；二是作为技能的问题解决；三是作为艺术的问题解决. 问题解决教学中出现的问题：（1）目前对问题解决的认识仍相当肤浅.（2）片面地强调问题解决也造成了学生基础知识和基本技能方面的不足. （3）在1980年代，有关问题解决的研究几乎都集中在问题解决能力和表现的分析上，很少涉及问题解决的教学与评估. 二、掌握国外的数学新课程对我国的数学课程改革有哪些借鉴作用： 尽管不同国家和地区的数学课程各有特点，但有以下几个共同特征： （1）强调为所有人的数学，而不是为少数人的数学；（2）强调培养学生作为未来公民所需要的一般数学素养，如解决问题能力、数学交流能力、数学推理能力、了解数学与现实的联系等；（3）强调学习最有价值的数学，用发展的眼光衡量数学的教育价值；（4）关注数学学习过程，强调让学生“做”数学. 数学课程的功能不只是向学生传授作为科学的数学内容和方法，而且要把数学作为人的发展的一般动力来对待，要从学生今后的成长和发展的角度来考虑数学教育问题，从提高学生的全面素质来认识数学课程的目标，这些为课程变革指明了方向，同时也奠定了新一轮数学课程改革的理论基础与事实依据. 许多国家早已开始实施课程标准，有许多成功的经验和教训，我们可以借鉴他们的经验，尽量少走弯路.同时，西方国家的许多教学方法，如采用分层个体教学方法、非学校论教学方法和计算机程序等教学方法（把所要学的知识编成程序，让学生面对计算机自学），对学生能力的培养和个性的发展和学生学习兴趣的提高起到很好的作用，这对我们实施新课程标准有很好的指导意义.当然，由于国情不同，我们决不能照搬人家的东西，我们必须保持自己的特色，尤其是要保留