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云南师范大学学报 V o l. 3 1 N o. 3 　　　　　　　　　　　　　Jou rn a l o f Yunn an N o rm a l U n iver sity 　　　　　　　　 J un. 1999 学习困难学生的智力因素分析 胡玉蕾　　高　松 ( 云南省第一人民医院保健科, 云南昆明 650032) [ 摘 要]　本文通过对 7～ 15 岁学习困难学生智力因素分析, 发现学习困难学生各智 力构成因素发展不平衡, 在他们的智力发展中, 言语理解因素的发展优于知觉组织因素, 而后 者又优于记忆和注意集中因素。针对这一情况, 提出学校及家庭应加强对儿童早期教育, 加强 对其记忆力和注意力集中的培养训练, 以便其摆脱由智力因素造成的学习困难, 提高学业成 绩。 [ 关 键 词]　学习困难; 智力因素 　　[ 文章编号]　1000- 5 110 ( 1999) 03- 0086- 04 学习困难学生历来是第一线教育工作者特别关注的对象。 目前我国义务教育阶段学生学业质量不 高与学习困难学生占了全体学生数的较大比例有密切的关系。据调查表明, 在小学, 学习困难学生的检 出率为 5. 4 1% ; 而在初中, 学习困难学生的检出率为 3 1. 62% ; 如按此比例计算, 则全国义务教育阶段学 习困难学生的绝对人数是相当多的。基于这种情况, 我国政府已把提高教育质量放在教育事业发展的重 要位置, 《中国教育改革发展纲要》指出: “在教育事业发展上, 不仅教育的规模要有较大发展, 而且要把 教育质量和办学效益提高到一个新的水平”, 并提出了“努力使教育质量在 90 年代上一个新台阶”的具 体 目标, 这一要求对于加强学习困难学生教育具有重要指导意义。 一、研究目的 学习困难学生, 指的是智力正常, 但学习效果低下, 达不到国家规定的教学大纲要求的学生。也就是 说, 要判别一个学生是否是学习困难学生, 首先就要看其学习成绩是否长期而稳定地达不到教学大纲要 求的水平。学生的学习水平如果长时期而稳定地达不到教学大纲要求, 是非常直观的教学现象, 依靠教 师的客观印象和学生的学习成绩就已经能够比较准确地加以判别。其次, 学习困难学生的智力是正常 的。在我国, 一般把智商( IQ ) 70 分以下的儿童作为弱智儿童纳入特殊教育范围, 不作为学习困难学生看 待。当然, 学习困难学生智力发展就平均水平而言, 与其他学生相比可能会有差异, 一部分学习困难学生 的智力水平可能偏低, 但仍然在正常范围内; 另一部分可能处于中等甚至中等以上水平。另外, 学习困难 学生的心理发展的基本进程也是正常的, 即使存在某些心理机能不足, 心理发展不平衡现象, 也并不足 以达到病态程度。因此, 学习困难学生的身心发展属于正常范围, 不仅是其自身的根本特征, 也是区别于 弱智或其他心理病态儿童的标准。 导致学生产生学习困难的原因是多种多样的, 既有来自于社会、家庭、学校等外部因素的影响, 也有 来自于内部的其它心理因素, 尤其是智力结构中诸因素发展不平衡的影响。由于智力是由观察力、记忆 [ 收稿 日期] 1999- 02- 22 　　　[ 作者简介] 胡玉蕾, 女, 云南省第一人民医院保健科, 主治医师; 高　松, 男, 云南师范大学教科 所, 副研究员 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 第 3 期　　　　　　　　　　　　胡玉蕾等: 　学习困难学生的智力因素分析 ·87 · 力、思维能力、想象力和注意力等能力有机的综合而构成的。因此, 对于学习困难学生来说, 虽然其智力 属于正常范围, 但如果智力结构中的诸因素发展不平衡, 一些发展较差的智力因素同样会导致其学习产 生困难。 本研究的目的就是要通过对学习困难学生智力结构因素的分析, 发现其