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小学生成长档案袋与专题化教学 --理论思考与操作方案 叶未翔输入假设和输出假设 Krashen“语言监控”理论的构成（五大假设）： 习得—学得假说 自然顺序假说 监控假说 输入假说(可理解性输入，唯一真正) 情感过滤假说 大班教学SWOT分析 学生个性特征更复杂； 水平参差不齐更严重； 人均展示活动时间更少； 班级更嘈杂； 分组更多，课堂指导忙； 大班教师应对挑战的心态和举措： 1.不要气馁，要永远充满信心； 2.教学活动更要多样化； 3.不要心急，要有节奏； 4.始终坚持兴趣第一原则； 5.贯彻师生合作，学生合作； 6.更要注意每个学生的个性； 7.鼓励学生自己负起责任； 8.鼓励对课堂活动各自有自己的结局（“开放式答案”）； 9.明确地使学生在课堂活动中有法可循； 10.尽量使课堂教学活动能覆盖每一个学生； 11.多提出能激发学生兴趣的问题（甚至包括老师自己也没有明确答案的问题）。 小学专题化教学和档案袋管理的思考 相关理论 语义场理论、词汇深加工 任务型教学法 学习动机、自我效能感 主要内容 有序+无序、话题整合+故事阅读 课堂展示+学习园地 档案管理+quizzes 实践方法 年级/班级 全套/分段 配套 syllabus—students—texts * swain输出假说的三大功能： 注意/触发功能 假设检验功能 元语言反思功能 外/二语 外部/内部 言语与思维的联系 听觉感知 听觉监控 视觉感知 视觉监控 音化 词汇听觉 英语内部言语机制 母语内部言语机制 词汇听觉 思维 形化 内部言语过程 英语内部言语机制 母语内部言语机制 外部（他人）言语 外部（自我）言语 听觉表象 口语/笔语 口语/笔语 听 读 说 写 （整理自 刘文华等 《外语教学心理学》 山西高校联合出版社 1993 ） 命题：如何培养学生英语思维的能力？ 交流机会多； 信息多； 想法多；意见多； 兴趣类型多； 迫使教师以各种手段和方式教学…… Natalie Hess Teaching Large Multilevel Classes CUP 2009 课时少、教材难、人数多、教学内容太自由、有时杂乱无章。 学生素质较好、社团活动阵地、英语教学资源丰富、有创新型的老师… … 专题式教学：课程倡导自主合作探究学习、话题式教材、没有应试压力、成长档案袋工作…… 课外无外语环境。社会英语教学价值观偏差… … 四种战略选择：wt（问题性）防御型、 wo（抑制性）扭转型、 st（脆弱性）多种经营、so（杠杆效应）增长型 *