在教育生活中播撒人文精神zsq.docVIP

论文编号： 论文题目 _____________________________ 科 目 英 语 作者单位 金山小学 作者姓名 张世清 联系电话 编号 教育中的人文关怀 摘要： 关键词： ?一、 由“实验班”引发的思考 最近有位同事聊天时谈到了她女儿在某中学实验班就读八年级的情况。其班英语老师工作“努力”，“认真”的程度，着实让我惊诧不已。说其英语老师从早到晚，课里课外在忙着，忙着上课，忙着课外补课。比如说中午，下午放学后甚至晚上下学后至十点左右，该老师会给那些没把当天内容掌握好的学生补习。其目标是要求每个学生能100%掌握所传授的书本知识，否则，老师会和学生一起“努力”，甚至可以不吃饭，不休息。我想，“废寝忘食”这个词儿用在这儿是最合适不过的了。同事对这位英语老师晚上留学生“补课”至十点忿忿不已，可是当其说到她女儿在这次期中考试中英语考了144分时，她脸上洋溢着高兴和满意的神色，而且还说她们班英语平均分是143分。听到这儿，我就疑惑了，我们的教育怎么啦？难道就是为了对学生苦苦相逼，然后考取“高分”吗？ 由此我想到了加拿大人喜欢说的一句话“每天都是儿童节”：社区的草坪上孩子们尽情玩耍，学校里学生在面带微笑学习，回到家中，低年级的学生几乎没有家庭作业，中高年级学生的家庭作业也很少…… 再与我们国内的中小学学生作一番比较，我明显地感到中加教育的巨大差异：加拿大是真正的愉快教育，而不是停留在口头上或某些实验中，而我国则是实实在在的苦学教育。正如一首由爱情流行歌曲《最爱你的人是我》而改编的民谣所写的：书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我——在忍俊不禁之余，又痛心疾首。 我们中华民族历来有吃苦耐劳、立志成才的美德，家长与老师总是用“头悬梁、锥刺股”的吃苦精神激励孩子学习。常有单纯的孩子问家长或老师：“苏秦都困得没办法了，学习还会有效率吗？就是让锥子刺醒了恐怕也学不下去……”无独不偶，在小的时候，大人们也常用“只要功夫深，铁杵磨成针”来告诫我们。当时我心里直嘀咕：“粗铁棒子能磨成锈花针吗？”现在我对此是不会怀疑的，但另外一个疑问却一直萦绕于脑际：“这样做值得吗？为什么不鼓励学生去找一个能替代针的东西，何必要去磨那粗铁棒呢？”实际上，现代教学观要求学生，既能苦学，更要乐学。那种死读书，读死书，孜孜不倦地学，苦苦不停地练，以为只要功夫到，就能成为人上人的观念，不仅培养不出创造性的人才，而且有很大的负面影响。遗憾的是，中国人一提学习，便是“十年寒窗苦”“学海无涯苦作舟”的古训，更使人得出片面的结论：教育是一种外在的强迫行为，学习是一件折磨人的苦事。这种观念至今仍很有市场，使学生处于被动学习的地位，学生将学习当成负担，其结果只能是让学生产生厌学情绪。就像王东华在其《新大学人》书中所描述的一个校园绕口令一样，“不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学厌厌，厌学学。何时学了不厌，厌了不学”。 殊不知，孔老夫子早就说过：“学而时习之，不亦乐乎？”不难看出，学习一度在中国也是一件很快乐的事。从《论语》师徒无拘无束的玩笑和问答间，学生们充满个性的表述间，从师徒相从游学野外的情绪中，我们可以感受到那种充满着快乐、洋溢着个性、贯穿着积极向上的情感的教学，是多么让人意气风发，让现代学生羡慕不已。 其实，无论是家长还是教师，我们都应当懂得：如果学习是一种重负，如果学习只是为让别的人高兴，如果学习成为扼杀童心、扭曲人格的凶手，那么学习是有悖于人性本身的，我们的家长与教师又何必甘心自己的子女或学生被学习苦忧呢？我们还应该牢记：苦读毕竟有害于青少年的身心健康，不少厌学者逃学，都是承受不住苦学的负担。很显然，如果我们把苦读作为培养人才的道路去提倡，我们的教育就会走入死胡同。这是谁也不希望的。 令人痛心的是，如今的教育界弥漫着应试教育的功利主义思想，而缺乏孔子所倡导的相应的人文精神。换言之，在现存的家庭教育与学校教育中，儿童成了很冤的牺牲品。一旦三岁以后，进了幼儿园便面临着残缺的家庭教育与呆板的幼儿园教育的双重挤压，孩子便进入激烈的学习竞争的预备期。幼儿园了成了真正的“学前班”——即完全为小学的学习准备，而不是按幼儿自身发展的特点，符合他们的规律来进行游戏与教育。 这样的幼儿教育，以及接踵而至的中小学教育，自然就不是培养真正的儿童，而是培养听话的“小大人”。 实际上，联合国《儿童权利公约》中郑重告示：玩耍是儿童的权力。在我国，很多学生不仅不知道，而且还受到了来自名方面更强的权力拥有者的威胁与剥夺。这些权力拥有者通常是父母及其其直系的成人亲属、幼儿园和中小学教师，他们往往会用许多冠冕堂皇的理由，给学生灌输：玩是不好的，除了苦读苦学外，还是苦读苦学；不保证学生玩的时间与自主性，