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在综合实践教学中培养学生合作学习 （） 【内容摘要】在综合实践中培养学生合作学习，学生能学会和他人合作、与他人享，特别是合作学习，它为学生提供了一个有的学习环境。在这个环境中，帮助他们想出新法给予积极回应，也有共同获得成功时的喜悦，与小组的合作激发了学生和创新能力。这样就在课堂上建立了学生间积极依赖的合作学习小组。培养提高学生的合作学习，要把合作学习策略贯穿于自主探究教学中，要在课后活动中渗透合作学习方式，要重视学生合作学习评价方式的多元化。 【关键词】合作探究评价 ? 合作学习是，学生的一种方式。合作学习不是一种方法，还是一种态度，当合作学习的小组活动结束时，学生间的协作关系并没有停止，他们会在班级的其他学习和活动中继续这种协作关系，为班级营造一个学生自觉合作的学习风气，这不仅是需要小组合作完成的任务，而且是整个班级都要共同努力才能实现的目标。 一、在综合实践教学中构建小组合作学习 小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，这需要教师不断的指导和长期的熏陶。除了重视课堂合作探究的训练外，我们还应引导学生通过混杂分组、明确分工和互赖合作提高学习效率，从而养成不自觉地运用小组合作学习来解决生活中问题的习惯。 1、混杂分组 要让学生与更大范围的人们进行合作，而不仅仅是与想要合作的人搭档。因此在合作学习中，除了偶尔有机会选择自己的合作伙伴以外，大部分时间还是在老师指定的混杂小组内进行。混杂分组的目的不仅仅是锻炼学生与形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要学生体会到多样化的好处,从而在混合的小组中积极要求工作，而不只是勉强接受它。例如，一开始在分组时，教师允许学生们和关系较好的同学组成四人合作小组这是常见的,但这种做法其实存在很多的问题。在实践中，我发现班级变成了很多相互敌视的小集体，班级里的合作气氛变淡了。为了改变这种情况，我做了男女交叉的座位安排，虽然开始时有些学生表示不满，但我利用合作学习，解决了这种分歧和隔阂。 2、明确分工积极合作 组内成员要有具体明确的分工，责任到人。在一个阶段，每人都有相对侧重的一项职务，担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等，但是，小组中的角色又不是永远固定的，应该经常轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时，教师还在积极的对分组的形式加以尝试与优化，并不仅仅局限于固定不变的模式。比如，有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切，按兴趣进行分组等。例如，在教学《照片架》时，学生根据自己收集的各种资料，根据自己的爱好，按选择的材料进行分组，使所有的学生都兴趣盎然；在进行缝纫比赛时，按男女生合作形成大组，增强了组际的合作。 在综合实践教学中培养学生合作学习，学生能学会和他们不同的人合作，特别是合作学习为学生提供了一个有支持的学习环境。在这个环境中，有帮助他们想出新方法并给予积极回应的同伴，与小组合作激发了学生工作的能力。这样在课堂上建立了积极依赖的合作学习小组。 二、在综合实践教学中怎样培养提高学生的合作学习能力 综合实践教学要让学生掌握合作学习的方法。那么，运用什么样的教学方法，并针对小学生的特点来培养提高学生的合作学习能力呢？我认为在综合实践教学实践中可以这样做。 （一）以合作学习为重要形式，倡导学生主动参与 在学习方式上，强调合作学习方式，倡导学生主动参与。强调教学的过程同时也是学习的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。引导学生在调查、质疑、探究的实践过程中获得积极的劳动体验。例如：学习《做拱桥》一课中，课前教师请学生们上网搜集资料、整理资料，也可以利用周六日走进大自然中仔细观察桥的结构特点，还可以询问家长老师等方式对桥的结构特点有初步的了解。在课上，让学生把课前了解到的信息进行展示交流，为学生创造一个自主学习的平台，进行师生间、生生间的信息交流，学生获得更多有关桥的知识。课上学生小组合作亲手制作纸桥、亲自动手做实验检验纸桥是否具有较强的承载力。活动中的每一环节都注重学生的直接参与合作学习，由学生提出问题、进行试验、加以改进、组合连接、装饰美化，体现了学生是学习活动的主体，充分显示了综合实践活动的自主性。学生在活动中不仅能感受到我国桥文化艺术的魅力，亲身体验做纸桥的乐趣，还能在探究实践过程中发展学生的构思、设计、制作、评价、交流等方面的能力。 （二）把合作学习策略贯穿于自主探究教学中 在自主探究教学中，小学生虽然接触了自主探究这一领域，但对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到自主探究活动中，就变得尤为重要。教师应引导学生想合作、会合作、乐合作，在合作探究中有效学习。 1、 激发兴趣，想合作 合作学习的倡导者认为学习是满足个