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让数学课堂充满绿色 错误评价 误导 没想好就不要举手，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱猜。 4.2% 无效评价 不评价 不管学生的回应，对学生的问题置之不理，继续组织教学和提问。 9.8% 重复答案 重复学生的答案 18.3% 简单确定评价 简单肯定 “你真棒”“你很聪明”“你很了不起” 36.4% 简单否定 错的、不对的 22.5% 修改答案 用简单的评价代替学生思维。你说的不对，应当……或你的意思是说…… 14.8% 发展性评价 激励式 你的思维非常灵活，我很欣赏你！ 9.6% 引导式 别着急，再想一想。 4.7% 拓展式 还有其他的想法吗？ 6.6% 反思式 你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 3.1% 师生互动 我不太赞同你的观点，我认为…… 1.6% 上表数据告诉我们:教师在课堂教学即时评价中存在的错误,和教师个人的语文素养有关；无效评价占28.1%,主要表现是重复学生的想法，这跟教师平时教学语言习惯有关；判断性评价在教师评价用语中占58.9%,所占的比例最大，说明简单确定评价在课堂教学中存在着必然性和必要性；发展性评价占24%，所占的比例有待提高。根据以上情况，我们认为教师在课堂即时评价中的错误评价和无效评价，必须引起人们的重视，要尽最大的努力杜绝简单确定性评价，应当倡导发展性评价，改善评价的容量，提升评价的效果。 然后我们通过对三至五年级300余名学生进行问卷、访谈形式的调查，了解到95．1%的学生很希望自己在课堂学习活动中得到教师的评价。但对学生的调查显示，在实际课堂上，教师对学生的评价并不多，约50．4%的学生选择“很少”，33．9%的学生选择“一般”，25．7%的学生选择“多”，学生对教师给予评价的满意程度为50．5%。 以上调研可以得出结论：学生对课堂上教师的即时性评价有充分的、迫切的需要，而实际上教师一方面缺乏即时性评价的意识，一方面也缺乏开展即时性评价的方法和技术。 “我们所想的” 第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。《数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。 课堂教学是师生互动的多边活动。我们不但应该研究课堂教学的方法和策略，还应研究我们应建立什么样的评价观念和评价标准。传统的课堂评价对学生在课堂中表现的评价显得刻板、单一，对学习过程与方法，情感、态度和价值观缺乏实效性，这样的评价往往忽视学生的个性发展和创造意识的培养。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价，评价应具有人性化和开放性，较以往更加注重过程性评价。1．灵活的口头评价，让学生听而不倦 口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。但是如果在课堂上，经常用 “你真聪明”，“你真棒！”，“你真了不起！”等这样标语性口头禅进行评价，那么学生就会慢慢地感到厌倦。这种本身是积极的评价正在渐渐地变得“廉价”，甚至“泛滥成灾”，导致学生感到单调乏味，变得麻木。事实上，人都是充满好奇心的，对于新鲜刺激的东西往往表现出强烈的兴趣，尤其是对于儿童，他们更是渴望变幻，期待惊喜，追求新鲜。所以，在课堂上，教师要用深厚的文化底蕴，扎实的专业知识，丰富的教育智慧，让课堂即时评价变得幽默、灵活、多变，使学生听而不倦。 （1）机智幽默， （2）丰富多变， 课堂即时评价用语不能落入俗套，要随机应变，灵活多变，常用常新，层出不穷，经常给学生于新鲜感，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。如：“有进步，只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”这是给明显进步的孩子进行激励；“来连起来再说一说，不要慌，你的声音很好听，一定能说得清楚的！”这是给学生带去自信，帮助他战胜胆怯；“有那么多人提问，在自学时能提问是会学习的表现。”这是提示学习方法。“你与众不同的想法真是让人耳目一新”这是对孩子独特见解的夸赞。 2．恰当的体态评价，让学生如沐春风 美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自有声语言，55%来自体态语言。在课堂中，针对儿童天真童趣的年龄特点，我们教师可以借助一个眼神、一个表情、一个动作这样无声的语言给予学生暗示性的即时评价。这种无声的评价，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。 当发现某位学生在课堂上跃跃欲试却欲言又止时，我就给他一个信任的微笑并对他轻轻地点点头，鼓励学生高举右手来回答问题；当发现一个平时好动的孩子课堂上很守