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在思想政治教学中培养学生的发散思维能力 圆康矬荣 如何在思想政治教学过程 中 者 。”只有 “好之 ”、 “乐之 ”才 将心中的疑 问提 出来 ，通过师生 如何培养学生 的发散思维，笔者 能有高涨 的学习热情和强烈的求 共同讨论、辩论，有效地使学生 在此略陈管见。 知欲望，才能以学为乐，欲罢不 思想转变和觉悟 的提高，这样 ， 一 ． 诱导发散思维，鼓励独创 能 。 能够更好地提升学生 的思维发散 精神 ，为发散思维能力的培养奠 浓厚的学 习兴趣是活跃思维 、 能力。 定基础 发展学生发散思维能力的重要条 其 次 ，就是 要 倡导 质 疑 。 发散性思维是一种推测、发 件 。政治教师在教学过程 中特别 “疑 ”是激发思维的起点 ， “疑 ” 散 、想象和创造 的思维过程 。发 要注重培养学生 的学 习兴趣 ，让 是推动思维发展 的动力，质疑的 散性思维又叫辐射思维 ，求异思 兴趣成为学生学习的动力 ，让兴 过程就是思考、探索，发现问题 维，它是指思考 问题时信息朝各 趣成为学生的学习活动强有力的 的过程 ，本身就是发展创造性想 种可能的方 向扩散 ，并引出更多 推动力 ，它可以充分发挥学生 内 象和创造性思维 的过程。因此 ， 新信息，使思考者能从各种设想 在 的潜力，使其思维的敏捷性和 创设发散思维的情景就必须倡导 出发 ，不拘泥于一个途径 ，尽可 灵活性发挥到最佳状态 。笔者要 质疑。如：在讲授哲学 社《会发 能做 出符合条件 的多种解答 。它 求学生做到 ：一，阅读各类报纸 展 的规律》 时，教师可倡导学生 是同一来源材料 以探求多种不 同 和书刊，如 参《考消息》、 《中学 质疑 ： “为什么马克思主义产生 答案 的思维过程和方法 ，思维方 生时事报》等 ；二 ，坚持看 《焦 之前人们只能认识 自然界规律而 向分散使人 的思维趋向灵活多样 ， 点访谈》 等节 目，了解 国外 、国 不能认识社会发展规律呢?”在学 富于创造性 。发散性思维是创造 内大事 ，并作好摘记 ；三 、每学 生展开讨论 的基础上 ，教师可从 性思维的主导成分和核心，是人 年学生要开展一次社会调查，使 马克思主义哲学的三个基本特征 创造力的主要源泉。因而政治教 学生 了解社会现状 ，社会实际 ， 以及马克思主义哲学的指导作用 师要鼓励学生敢于打破常规 ，突 并撰写政治小论文 ，进行评 比。 这两方面分析原因，这样不仅活 破传统观念 ，要为学生创设 自由 这样 ，思想政治课教学逐步将小 跃 了课堂气氛 ，而且对学生分析 想象的空间 ，让学生展开想象的 课堂与大社会有机地结合起来 ， 能力和发散思维能力的提高都有 翅膀 ，在驰骋 自由想象的过程 中 贴近我们现实生活，从而学生学 很大的帮助 。另外，当教师 向学 生成各种与众不同的构想，要鼓 习政治课 的兴趣和积极性有 了大 生质疑时，要多从学生熟悉和关 励学生不怕失败 ，学会从错误 中 大的提高。 心的事物人手，提出具有趣味性、 学习，从失败 中获得经验 ，在不 三．营造愉悦的氛 围，创设发 启发性、探索性的问题，挖掘教 断经历错误和总结经验 的过程 中 散思维的情景，提升学生发散思 材 的重点 、难点和关键点