以名师工作室为引领,构建教师发展共同体课件.ppt

以名师工作室为引领，构建教师发展共同体 泉州市中学数学林少安名师工作室 福建省南安一中 林少安 E-mail: lsa280@ 2013.11.28 一、工作室的运作定位 二、工作室的耕耘引领 三、工作室的效能推进 一、工作室的运作定位 1、工作室是“民”师工作室 本工作室成员都是直接从事数学教育教学工作的一线教师，包括部分普通教师或青年教师（非名师）。这些来自于不同地区、不同层次的教师，体现工作室组成人员的丰富性和层次性，为工作室研究主题的有效开展和深入研究提供最直接的师资保障和最广泛的研究基础；其次，不同地区、不同层次的教师参与，会在这些成员周围（或各自所在学校内）形成一个非团体性质的、松散型的研究组织，随着工作室研究活动的持续展开，其效应必将被不断扩大，从而产生辐射作用。 本工作室成员共有13人（其中特级教师3人，一线骨干教师10人），每人均有4至5人的“下线”培养对象，“下线” 培养对象均来自于本县区不同层次学校的老师。（工作室团队） 2、工作室是“研”师工作室 本工作室以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主要目的。通过“研修工作室” 营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型” 教师向“教学研究型” 教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。 工作室结合福建省高中数学学科教学研究基地学校建设思路，明确了研究的内容和范畴： （1）数学学科相关分支的核心内容、主体思想及教育价值； （2）常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评课）的教学策略； （3）高中学生数学学习的心理机制； （4）教研组活动的目的、意义。 本工作室作为“研”师工作室，确定课题《高中数学不同课型教学策略实证研究》作为近两年的研究课题。通过典型个案，对常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评课）不同教学策略及方式的课例的对比研究，寻找“轻负高效”的教学途径，从而构建相关课型的科学合理的教学模式。 3、工作室是“明”师工作室 教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的“明天”。因此，名师工作室从研究主题上、从工作制度上都着眼于教育、教师未来的发展。 名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批名师，更重要的是立足于长远的教育事业。因此，工作室研究的主题是有一定的前瞻性，来源于教育教学实践，关注当前课程改革的方向，关注新时期学生发展的动向，关注本地区教育教学、本学科亮点或存在问题。研究活动的深入应促进地方教育资源的整合，有效提高教师研究能力，提升教育教学水平，构建教师发展共同体。 作为“明”师工作室，我们志在长远，确定了数学学科相关分支的核心内容、主体思想及教育价值作为我们的研究主题。通过追踪数学各分支发展历史的文献研究，弄清该分支的缘起、核心内容、主要思想及教育价值，寻找有效提高学生数学素养的教学策略，从而建构该分支的基本教学模式。工作室每次公开课，通过不同角度的思考和实践，通过汇聚智慧的分析和品评，揭示其中隐含的学科教育价值和数学思想方法。 二、工作室的耕耘引领 （一）以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体 工作室的职责之一是激发工作室成员致力于教育教学改革探索，形成既有利于工作室成员自身不断完善和发展，又有利于创新骨干教师的培养工作机制，组建形成优秀教师的群体，发挥团队作战的优势，提高高层次教师的整体水平和数量，加快优质教育资源建设，造就一支在学校教育教学领域中有成就、有影响的优秀教师队伍，切实提高教育教学质量。 1．专家引领，自主研修 2．聚焦课堂，研磨教学 名师工作室成员每学期在区域内承担教学示范课1节，在所任教的学校听课评课10节左右，切实发挥工作室成员的骨干作用。 工作室成员定期开展公开课、展示课，彼此相互磨课、评课，说课、备课。工作室成员相继举行了观摩课，研讨了新授课、复习课、讲评课的课堂教学模式，使听者受益，讲者也收获。工作室活动聚焦课堂，集体共勉，将成员的潜能诱导出来，将成员创造性激发出来，不断更新教学理念，在共享知识、经验、智慧中使成员专业水平得到常足的发展，工作室成员教学水平有明显提高，教学质量大幅提升。 例如，为研究常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评课）的不同教学策略及方式，寻找“轻负高效”的教学途径，构建相关课型的合理的教学模式。工作室在几次活动中，由工作室成员分别执教新授课、习作课、复习课、讲评课的观摩课，进一步弄清相关课型“教”的策略与方式问题，寻找提高数学教学效率的有效途径。 3．课题研究，提