20世纪外国文学以学生为中心导学模式初探.doc

PAGE PAGE 1 《20世纪外国文学》以学生为中心导学模式初探 作者：重庆电大合川分校 赵爱军 随着社会经济和科技文化的发展，教育的发展取向正在发生着巨大的变化。更为引人注目的是，随着现代通讯技术的迅速发展及其在教育领域的广泛使用，开放教育更加关注学习主体的特征与需要，重视教育技术的开发和应用，重视学习过程和学习资源的开发和设计，在建构主义认知理论的指导下，创设了独具特色的学习模式。电大教学模式改革与创新不仅顺应了时代的要求，而且它也将对电大教育的发展起到重大的影响。从传统的以教师为中心、学校为中心转变到以学生为中心的开放学习和个别化学习，为越来越多的人提供了越来越多的学习机会，满足了他们在充满竞争的知识化、信息化社会中学习、培训的需要。与传统教育的教师为中心和教育资源相对封闭的特征相比，开放教育则体现出了以学生为中心的全新特征。以学生为中心，实现个别化的自主学习模式，已成为开放教育理论研究者积极探讨的重要课题，也是目前电大正在进行的人才培养模式改革和开放教育试点的主要任务之一。中央广播电视大学开放教育汉语言本科的专业必修课《20世纪外国文学专题》是一门比较难上好的课，针对这些问题，要上好这门课，教师要明确电大系统的教学组成、明确《20世纪外国文学专题》的教学目的、明确自己教授的对象、明确主教材的总体内容、明确作品选的使用方法，使学生掌握相公知识，提高自身素质。要达到这些目的，就必须改变传统的教学模式，必须以学生为中心，实现个别化的自主学习是现代远程教育的全新学习模式，体现《20世纪外国文学》导学的特点，与电大的教育目标相一致。 一、以学生为中心学习模式的理论基础和涵义 在多媒体和网络（特别是国际互联网Internet）已广泛普及，网上的教学资源愈来愈丰富，多媒体和网络技术在教育、教学领域应用的种种优越性已日益为人们所认识的今天，自进入上个世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，建构主义之所以能在上个世纪九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实际体现多媒体和网络技术教学应用优越性的以学生为中心教学模式提供理论基础。 理解和把握以学生为中心，实现个别化的自主学习的涵义，是实现《20世纪外国文学》以学生为中心导学模式这一理想模式的前提条件。其涵义有以下几方面的主要内容。 1、以学生为中心的学习是主动的学习 这是以学生为中心学习模式的本质特征。在这个过程中，学习者根据各自不同的知识储备和生活经验对外界的信息作出不同的反应，从而建构出自己的知识体系和知识结构，因此，学习者是知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者。由此可知，在这个过程中，学习者的学习方式完全是主动的，而不是被动的。其主动性（或曰自主性）表现在四个方面：(1)学习者自主制定执行学习目标；(2)自主选择学习策略和学习方法；(3)自主控制整个学习过程；(4)自主进行学习评估。也就是说，学习者根据自己的特点和需要，组配知识结构，制定学习目标，选择课程内容，安排学习时地，组织自己的学习，并对自己的学习负责。这与传统教育模式中学生的学习有着本质的区别。 2、以学生为中心的学习是新体制和高技术环境支持下的学习 要实现《20世纪外国文学》以学生为中心导学模式，首先需要有打破传统教育的、封闭性的、符合现代教育本质要求的、高度开放而又高度规范的教育制度体系的支持。这是学生可以成为学习中心的宏观环境。其次，以学生为中心的学习是基于资源的学习，学习资源（内容），包括文本的、图像的、音频的、视频的、CAI课件等。随着教育技术的发展而变得越来越丰富，它们可以让学习者完全根据自己的需要进行选择和组合。同时，学习者对学习内容的取得也同样需要现代先进的教育技术的支持。在现代通讯技术、计算机技术和网络技术的支撑下，构建起适合以学生为中心学习模式的学习环境，才能使学习者真正做到个别化、自主学习，真正成为学习的“中心”。 3、以