谈FLASH课件在初中物理教学中的应用.pdf

GVANGJSIH GYAUYUZ 理科园地·教学创新 B 谈FLASH 课件在初中物理教学中的应用 □ 贺州市富川第一中学 周 火 FLASH 课件具有能化抽象为形象、 源于生活实际，是一门实验科学。通过实 究实验。而且，相当一部分老师都以上课 化微观为宏观、化静态为动态、化不可操 验去探究是培养学生物理学习方法和学 时能使用多媒体课件（尤其是FLASH 课 作为可操作等诸多优点，对化解教学难 生获得感性认识、提高实验技能的一个 件）为荣，甚至其教学在一定程度上受到 点，提高学生综合能力，推进素质教育具 重要途径，所以不能用FLASH 课件完全 课件的牵制，离开课件，便无所适从，而 有重要意义，深得广大教师尤其是物理 代替实验；其次，科学是严谨的、尊重事 部分评课者也常以是否使用课件来衡量 教师的钟爱。从认知论的角度看，学生对 实依据的，物理学的大多数结论、定理、 一节课的好坏，这显然是不可取的。 事物认识过程的起点是对事物的感性认 定律都是建立在实验的基础上，而 不可否认，在初中物理教学中， 识，FLASH 课件的应用能丰富学生的感 FLASH 课件的制作却是人为的，人按照 FLASH 课件仍然在不少场合能起到其 性认识，并可以起到激发学生学习兴趣 自己的意愿甚至可以制作出内容完全违 独特的作用。比如在讲授一些无法直接 和增强其对客观规律的记忆和理解的作 背自然规律的FLASH 作品，了解这一点 通过实验展现的物理现象，以及一些抽 用。 之后，学生会对华丽炫目的、曾经给他们 象的概念时，通过FLASH 课件的播放， 然而，并不是所有的物理内容都适 带来震撼的FLASH 课件背后的演示内 不仅能够形象地呈现这些现象和概念的 合用FLASH 课件进行教学。 容的科学性产生疑惑。 本质，而且由于FLASH 课件能从声、光 我校一位年青的物理教师，平时喜 类似的例子还有不少，如一次全县 等多方面调动学生的感官，给学生留下 欢制作或下载一些课件用来上课，课堂 “课改杯”青年教师优质课大赛上，一位 深刻的印象，使一些教学难点得以突破， 气氛非常活跃，深受学生喜爱，教学成绩 教师因通过一个“凸透镜成像”的FLASH 重点更加突出。例如，“电流的形成”、 也相当不错。在学校一次 “新课程探究 课件取代演示实验而“技惊四座”，赢得 “分子之间的相互作用力”等内容，教学 活动课”中，他上了初中物理《熔化和凝 满堂喝彩。 时使用FLASH 课件效果就很好。或者， 固》（人教版）一课，给听课老师和领导留 笔者曾带领 “信息技术与初中学科 在上述的两个课例中，教师在学生通过 下了深刻的印象，得到了大多数老师的 教学整合探究”课题组的成员到县内各 实验形成感性认识的基础上，再通过 交口称赞。这节课一个最大的“亮点”，便 乡镇中学进行调查，看到近年来由于各 FLASH 课件进行归纳小结，也会取得很 是运用了“海波的熔化与凝固”的FLASH 级政府部门加大对基础教育的投资力 好的效果。 课件。相当一部分老师认为，FLASH 课件 度，各乡镇中学都配备了多媒体教室，老 随着现代网络应用技术的不断提高 不仅形象生动，可见度高，演示内容便于 师使用多媒体课件上课的频率很高。他 和普及，FLASH 课件的制作和使用也正 学生理解；更重要的是，一个原本要 10 们所使用的课件，大多是从网络上下载， 方兴未艾。只要我们不违背学科的科学 多分钟才能做完的海波熔化实验，使用 间