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《有理数的乘方》教学设计 鄌郚镇中学 王新华 指导思想与理论依据： 本节课学生继续学习和适应社会生活所必需的基础知识和基本技能，在考察时，对概念与运算法则的评价，不应单纯考察记忆和具体操作，重点放在能否根据法则、运算律和运算循序正确地进行运算。能否理解算理，能否在具体问题中正确的试用法则，能否寻求合理、简捷的运算途径。 背景分析 本单元主要内容是有理数的运算。包括有理数的加、减、乘、除、乘方运算的意义、法则和运算律，有理数的简单的混合运算，运用有理数的运算解决简单的实际问题。 重点：有理数的加法和乘法的法则以及运算律。 难点：1、有理数的异号两数相加的法则以及两个负数相乘的法则； 2、有理数的加减混合运算式写成省略加号和的形式。 教学目标： 知识与能力 1.让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念机意义。 2.能够进行有理数的乘方运算。 情感态度与价值观 1.让学生通过观察、推理、归纳出有理数乘方的符号法则，增强学生学好数学的自信心。 2.让学生通过知识的拓展过程，培养探究能力与动手操作能力，体会与他人合作交流的乐趣。 教学重难点及解决措施： 重点 有理数乘方的意义及运算。 难点 有理数乘方中幂、指数、底数的概念及其相互间的关系。 重难点突破措施 以多媒体为教学平台，采用启发式教学与师生互动式教学模式。通过精心设计的问题与活动，不断创造思维兴奋点，让学生在学习过程中亲自动手操作，探索结论。教给学生多观察、勤动手、大胆猜、肯钻研的研讨式学习方法，使学生在动脑、动手动口的过程中获得充足的体验与发展，从而提高学生的学习主动性与积极性。 学情分析： （1）学生在小学六年级已学习了正整数的平方、立方运算，有一定的认知基础。 （2）初一学生个性活泼,思维活跃,积极性高, 已初步具有对数学问题进行自主探究、合作交流的意识与能力。 （3）义务教育使得学生个体差异非常明显，因此在教学中必须采取因材施教，分层教学，不使任何学生掉队，实现真正的大众数学。 教学过程 （一）创设情境，导入新课 师：有一公司老板，想雇佣一名员工，其它条件都放一边，单说工资待遇问题：甲说：你每天给我200元钱，我给你干一年，行吗？乙说：如果你第一天给我1毛钱，第二天给我2毛钱，第三天给我4毛钱，第四天给我8毛钱以此类推，一直给20天，我就给你干一年，行吗？此时这个老板不知该选择哪个人，聪明的你帮助这个老板做一会主，他会把省下一半的钱打入你的账户1、学生积极思考归纳出计算问题的式子： 老板需要付给甲：200*365=73000（元） 付给乙 1+2+4+8+2×2×2×2+2×2×2×2×2+…+ 2×2×…×2 （根据学生列的式子进行鼓励性评价） 2、问题1：这个式子“麻烦”吗？式子中含有相同的因数2，相对比较复杂，用我们所学过的加、减、乘、除四种运算能将其简化吗？如果乙要求给2013天呢？有没有更简便的方法？ 数学实验 将一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。猜猜看，这时报纸有几层？（要求每个学生都实验一下）将一张报纸对折再对折(报纸不得撕裂)，无法对折为止。猜猜看，这时报纸有几层？ 把实验的结果填入下表。 对折次数 一次 二次 三次 四次 五次 报纸层数 至于对折20次，30次有多少层，有多厚？你能办到吗？教师在黑板上书写出2×2×2……×2等于多少？显然这样的书写和计算都很麻烦，人们在社会和科学的实践中，通常都是寻找一种既简洁又美观的表达形式和方法， 如何用既简洁又美观的形式表示出层数？这就是我们今天要研究的课题—— 有理数的乘方（板书课题） （二）课内交流，探求新知 复习：计算下列图形中正方形的面积和立方体的体积 面积：记作52=5×5=25 读作：5的平方或5的2次方 体积：记作53=5×5×5=125 读作：5的立方（5的3次方） 问题2：同学们想一想，以上乘法与前面学习过乘法有什么不同？ （引导学生向因数相同上靠拢，并根据回答情况予以肯定） 教师引入乘方、幂、底数、指数的概念、归纳同时板书问题答案。 板书：求几个相同因数的积的运算叫做乘方。乘方的结果叫做幂。 A·a·a·…·a=an n个a相乘 注：a可以代表任何数。乘方运算一定要注意书写规范、正确，底数写正中且大，而指数位于底数的右上角且小。 （三）讨论辨析 ， 深化概念 1、理解定义填空： （1）、在52中，底数是____，指数是____，它读作____或读作____，幂为 (2)、(－5)2的底数是 ，指数是 ，(－5)2表示2个 相乘，读 2次方，也读作-5的 . (3)、表示 个相乘，读作的 次方，也读作的 次幂，其中叫做 ，6叫做