实施分层教学,缩小两极分化.pdfVIP

2o11#-~；l7期考试 周刊 实 施 分 层 教 学 ， 缩 小 两 极 分 化 瞿建玉 (张家港市第一中学，江苏 张家港 215600) 摘 要 i本文作者在施教 《牛牵初 中英语》这一套新教材 最基本的知识。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的， 的过程 中，发现学生的两极分化情况相 当严重 ．能力强的学生 是随着学生积极性、能力及成绩波动呈动态变化的。此外 ．该 “吃不饱”，基础差的学生 “吃不消”。为了缩小这种差异 作者 层次结构的构成主要是 以学生 的 “自我感觉 ”和 “自我定档 ” 实施 了分层教学，对学生进行教学 目标弹性分层 、教学内容分 为前提 。 层 、考核分层 ，真正 实现 面向全体学生 ，因人施教 ，让每个 学生 (二)教学分层 体会成功的喜悦 1．教学 目标弹性分层 ：学生英语学习成绩 的差异是客观 关键 词：新教材 分层教 学 两极分化 缩小 存在的，本着这一事实 ，英语 “教学 目的”的设计实行 “一刀切” 就万万行不通了，因为它会造成部分学生 “吃不饱”．而另外一 《牛津初 中英语》这一套新教材 已经实施两年多了，作为 部分学生则又 “吃不了”的消极局面。因此 ，我在班级实行课堂 一 个中学英语教师，我在教学的过程中发现使用这一套教材 教学弹性分层 目标 ：C层 ，基础性 目标 ，即抓基础 ，并做到循序 后 ，学生的两极 分化情况相 当严重 ，基础好 的学生如鱼得水 ． 渐进；B层 ，主要面向中等学生，除较好地掌握书本 内容外 ．多 觉得这套教材思路清 晰，任务 明确 ，贴近学生生活实际：基础 说多练 ，能够独立思考 ，具有一定的分析问题和解决 问题 的能 差的学生无从着手 ，那么多的词汇 ，让他们简直难于应付 ，于 力 ；A层则要求进一步拓宽视野 ，发展思维 ，提高能力 ，创造性 是产生 了畏难情绪 ，干脆放弃这 门学科 ，因此 ，班级 中的两极 地完成学习任务 分化就越来越严重。 2．教学 内容层次化 ：A层 的学生 ，要求他们课前做好充分 那么，如何才能在教学 中缩小这种两极分化 ，让后进生迎 预 习，找 出疑问，并查找与课文有关 的资料 ，提高 自己的解答 头赶上呢?我认为课堂设计很关键。在英语课堂教学活动的设 问题的能力；B层 的学生 ，要求课前预习好单词 ，并背出；C层学 计过程中，教师必须牢记教学是人的活动 ．无论是教师还是学 生只要求听录音 ，读会单词和课文。 生 ，都是英语课堂教学活动的主体 。要想取得英语课堂教学的 3．课堂提 问与操练分层 ：根据 以上介绍的不 同学生 的不 成功 、提高教学质量 ，让学生得到全面的发展 。课堂教学必须 同特点 ，对英语掌握 的不 同程度 ，以及学生对外语学科 时间 符合学生 的实际情况 。我所带 的一个班级就是这样 全班1只有 投入的多少和取得的成就 ．在课堂教学过程 当中．我开始有 五分之一 的学生及格。面对这样一个班级体 ．为提高教学质 意识地对学生采取 “不 同对待 ”的原则 。一般情况下 。我要求A 量 ，让每个学生都体会成功的喜悦，我实施了分层教学 。 层学生能用流利 的语言回答问题 ．或是用 自己的语言直接对 一 、 分层教学的概念 课文进行 “再创作”；要求B层学生在进行复习课的时候 ，能够 所谓 “分层教学”，就是根据大纲和教材要求 ，在一个班 内 用 自己的语言对文章进行复述 ，对C层学生而言，他们须要把 针对不 同类型学生 的接受能力设计不 同层次教学 目标 ．提出 握教材 ，达到对特定段落进行复述 。在课上经常回答一些直 不同层次的学习要求 ，给予不同层次的辅导，进行不同层次的