实施分层次教学,大面积提高学生成绩.pdfVIP

实施 分 层 次教 学 ，大面 积提 高 学 生成 绩 陈伟会 (唐海县第二中学 ，河北 唐海 063200) 分层施教 ，即根据班级学生接受能力的不同程度 ，在充分 反应最敏捷的时期 ，教师一定要充分利用好这段时间。采用灵 尊重学生愿望的基础上 ，分层次地提出不同的学习 目标 、要求 活多样的方式 ，遵循精讲多练的原则 ．力求在l5分钟左右时间 来进行教学。因为人在很多方面存在个体差异是客观现实．教 内带领学生突破本节重难点，为 自主分层学习打下基础 。 师如何在教学工作中尽可能考虑学生差异，使每个学生都得 3．自主学习分层 到充分的发展 ．是值得研究 的问题 此环节 旨在通过学生 自主的学习活动 ，培养 自学能力 、分 一 、 实施分层次教学 ，是学生 自主发展的基础 。 析能力 、运用能力，以避免教师独霸课堂的局面 ，突出学生主 我们现在通常采用班级授课制 的形式 。是面对几十个具 体地位、培养参与意识 ，同时使不 同学生在原有基础上学有所 有不同层次的学生传授同样难度的知识，提出同样的教学要 得 。不过 自主学习不是放任不管的 自由学习，是有一定纪律保 求，实施整齐划一的教学。这明显不能适应各个层次学生的学 证 、学习内容规定和相应 目标要求 的学 习，不是形式上 的自由 习需要 ，不能调动全体学生的积极性和提高学生的有效参与 和表面上的热闹，而是学生思维能力的 自由发展与延伸 。在课 度。新的教学模式应该以学 习者为中心 ．把重点放在教育与学 堂上给学生一定 的时空 自由，使学习具有 自主性。 习过程中 “自主”原则上 ，应充分调动 、发挥学 习者的主动性 、 在教学中，敢于放手让学生 自主学习、合理调配时间。可以 积极性 、创造性 ，不能把学习者当成被动 的知识储存器 。因此 ， 让学生利用学习提纲进行 自主学 习。对优生放手让其 自学．对 中 教师应根据实际，因人施教，因势利导，实施分层次教学，以促 等生放中有扶，对后进生扶中有放。在处理合作学习与独立思考 进不 同层次的学生 自主发展。 的关系时 ，学生可先选择基本的问题思考 ，稍难的题和同学一起 二、分层次教学 。是大面积提高学生成绩的保证。 讨论 ，深难的问题可在合作学习的基础上请教教师或听讲评。 一 个班的学生成绩参差不齐，教学 的指 向性不可能以成 在这一环节 中．不 同层次学生围绕各 自目标或阅读或讨 绩较差的学生为基点，也不可能完全 以成绩较好的学生为标 论或练习。教师的作用是监控活动进展情况，巡回指导 。及时 准，必然要考虑照顾大多数。这样就导致后进生吃不 了，优生 解疑，收集信息或参与讨论 。教师要将主要精力放在对后进生 吃不好 ，从而影响全体学生学习成绩的提高 。分层次教学遵循 进行辅导，同时对各层次学生中存在 的共性问题要适时点拨。 了因材施教的原则，体现了面向全体的教学思想 。根据差异采 4．练 习作业分层 用不 同教法 ，充分调动了各层次学生 的积极性 ，尤其是后进生 练习作业 的布置要有弹性 ．注意质与量的统一，可分为基 能消除 自卑心理．从长期压抑状态下解放 出来 ，增强努力学习 本题、变式题、提高题等类型。基本题全班必做 ，变式题要求中 的信心，轻松愉快地学习。这样两极分化现象会逐渐消除，所 低水平学生尽力而为，提高题给优等生发挥 ，也鼓励 中低水平 有学生都会从体验成功 的快乐 中爱学 、会学 ，养成 良好 的学 习 学生做。 习惯 ．从而使成绩得以不断提高 。 5．评 估 测 试 分层 三、了解学生 。把握教材是实施分层次教学的前提。 教学大纲指 出：“教学评估要有利于促进学生发展 ”．“评 实施分层次教学 ，要以大纲