小学低年级语文课堂笔练作业设计与优化初探.pdfVIP

实 践 讲 堂 小学低年级语文课堂笔练作业设计与优化初探 方 苏 (杭州市运河学校 ，浙江 杭州 310011) 浙江省教育厅教研室和浙江省教育学会小学语文教学分 教学 内容确定 了．预设作业也就有了。如下 ： 会 曾向全省小学教师提出了 《提高小学语文低年级教学质量 的 我能把 下面的句子填正确 l0条建议》．其 中第三条明确指 出：每节课书面练习时间累计 骆驼一 ( )头就吃到 了树叶 不少于8分钟 ：书面作业形式要多样化 ：书面作业尽量在课内 羊( )起前腿 ，( )在墙上，脖子 ( )得老长，还是吃不着。 完成 ，减轻学生的课业负担。 羊大模大样地 ( )进 门去吃 园子里的草 针对低年级学段 目标 中对学生书写的要求 、文本特点 以及 骆驼 ( )下前腿 ，( )下头，往门里 ( )，怎么也钻不进去。 学生的认知规律 ．我在课堂中做 了如下探索。 语文学科的性质已经决定 了它有人文性和工具性的两种功 一 、 植根文本 ．预设作业 能。书写，当然除了帮助理解文本 内容或者升华人文主题外，还 教师研读文本一定要有 “语文意识 ”。所谓语文意识 ．就是 有更重要 的功能．就是 以 “课文为例子”．感受或者说是领悟文本 要关注文章到底是怎么说 的．即关注文章如何运用语言文字 的表达方式．积累语言。预设作业时就应体现语文学科 的性质。 语文意识 ．不仅要关注文本 “怎么写 ”．还要关注 “为什么这么 二、学生本位 ，再生作业 写 ”。教师需要语文意识 ．语文意识带动作业意识。 (一)解读学生 作业不是课堂 的独立体 ．它的设计和教学内容密切相关 ． 1．了解基础 可谓教什么 ．作业就做什么。拿到教材 ，其实教师会发现 ．一篇 教师要弄清楚．学生是否 已掌握 了教学 目标 中要求 的知识 文章里的语言训练点有很多．如果每一点都去教学 ．那么课堂 和技能．对新授的课文能读到何种程度 教师要学会用儿童的 会支离破碎 所 以．关键是教师在文本解读 的过程 中对教材进 眼光来审视课文 。解读儿童要有宽度 。有效作业 ，除了教师设计 行合理处理 ．教学内容有效增减 ．作业也就不会零零碎碎 。 有效 ．更重要的是学生练得有效 ．学得有效 ．也 只有学生学得有 以 《骆驼和羊》为例 ： 效 ．课堂才是真正的高效 我在解读文本时 ．罗列了以下语言训练点 ： 2．关注差异 ☆根据 “证 明”一词 ．可 以设计 练习 学生是一个独特 的个体 ．每个学生 的学 习方式 、学 习程度 “骆驼 能吃到 高高的树叶．证明( )。” 是不同的 因此 ．在作业设计上应该体现层次性 。 “羊能走进又矮又窄的门．证明( )。” 针对学生 的个体差异，我对上面 《骆驼和羊》中预设作业进 “( )证 明( )” 行 了及时补充 (见下)，学 习好 的学生多积 累几句 ，学 习困难 的 ☆根 据 “骆驼 一抬头就 吃到 了树 叶”可 以进 行 “一 ……就 学生仅限于一句 ．这样 。使每个层次的学生都有满足感 。学生作 … … ”的句式训练 。 业如下 ： ☆根据 “又矮又窄，大模大样 ”，可 以积 累 “又 ( )又 ( )， ☆我能把 下面的句予填正确 ! 大 ( )大( )”的词语 。 骆驼一 ( )头就吃到 了树叶 ☆根据 “羊大模 大样地走 羊( )起前腿 ，( )在墙上 ，脖 进 门去吃 园子里