小学作文教学探讨.pdfVIP

2011-#--~17期考试 周刊 小 学 作 文 教 学 探 讨 林娴娟 (泉州市安溪官桥中心学校 ，福建 泉州 362000) 在小学语文教学过程中，我们经常发现学生们一谈到写 一 、 激发 学生的写作兴趣 作文 ，就会很害怕 。尤其在农村小学 ，作文更是成 了语文教师 兴趣是最好的老师 ，是推动学习活动的内部动力。作文是 的一大难题 ，习作成 了学生望而生畏 的科 目。他们写作文时经 语文学 习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望 ，那 常是下笔无话可写 ．或者是茶壶煮饺子——有话 吐不 出。即使 么习作 的教学 目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说 ：“儿 是东凑西拼勉强完成一篇 习作 ．也 是内容空洞 ．条理分不清 ， 童是个有 主动性的人 ，他 的活动受兴趣和需要的支配，强迫工 或者是词不表意 ．牛头不对马嘴 ，让教师无法修改 ，苦不堪言。 作是违反心理学原则的．一切有效的活动必须 以某种兴趣为 如何提高小学生的写作水平 ．消除学生对写作的恐惧心理 ，使 先决条件 。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验 他们愿意写作 、乐于写作呢?这正是小学语文教师在教学 中所 成功 ，树立 自信，调动写作积极性。我的做法有如下： 感到最棘手 的一大难题。 1．开展丰富多样 的交流活动。我经常在班级开展形式多 那么如何改变作文教学的现状呢?我从 以下三方面谈谈 样的作文交流活动。有时我充满激情地朗读学生 的优秀作文 ； 对小学作文教学的方法问题的探讨 。 有时请学生上 台来 自己放声 朗读 ：有时要求各组分别 围成一 在人生的三个 阶段——少年 、壮年 、老年听雨的不同场景和感 于客观物象。景物则是诗人抒发情感最多的媒介。他们或借景 受 ，高度概括了作者一生 的经历和对人生的况味 ，层次清楚 ， 抒情 ，或触景生情 ，或寓情于景 ，在诗歌 的发展过程中形成了 脉络分明。 高妙的写景技巧 。 通过鉴赏这首词 ．学生学习这种 以典型意境一 以贯之 ，以 还以蒋捷 的 《听雨》为例 ：“壮年听雨客舟中，江阔云低 ， 画面反映生存状态 的构思方法 。从实际应用上讲 ，运用这种构 断雁叫西风。”词人选取了宽阔的江面 、低垂的阴云、萧瑟 的秋 思方法既可以纵 向深入写 。又可以横 向比较写 ；既可以写一个 风 、失群的雁呜和漂泊的客舟来作为听雨 的背景 ，渲染 了衰飒 人在不同的人生 阶段对 同一事物 的不 同感受和认识从而反映 凄冷的氛围，烘托 了词人颠沛流离的奔波之苦和内心 的无限 认知 的变化 ．又可 以写不 同年 龄 、性格 、阅历的人对 同一事物 凄楚 。 的不 同认识来反映不 同的人的认识差异 。 在作文教学 中，可以引导学生学习词人 的这种 因景寄情 、 在诗词中，像这样可供借鉴的构思方法还很多。如杜牧 设境传情的方法 。这几句词虽无一悲字 ，但无字不悲 。在设计 《过华清宫》(长安 回望绣成堆 ，山顶千 门次第开 。一骑红尘妃 作文训练时 ，可以让学生 自由选定情感靶 向，然后训练学生为 子笑，无人知是荔枝来。)运用的悬念 、铺垫 ；李 白 越《 中览古》 传达这种情感 ，练习选取与情感相应的典型物象组合成为意 (越王勾践破吴归 ，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿 ，只今惟 境 ，同时注意训练学生用词 的精确 、生动和传神 ，做到抒情达 有鹧鸪飞。)前三句和最后一句所形成的 “反跌”，等等 。 意 “不着一字 ，尽得风流”。 二、赏诗词 。学手法 四、赏诗词 ，学语言 许多诗词正是由于写作手法运用恰 当、高妙 ，更好地突出 诗词语言的一个突出特点就是形象化 。形象化 的语言 了主题．抒发