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小议学分制 陈丽娟 (河海大学公共管理学院 江苏 ·南京 210049) 中图分类号：G647 文献标识码 ：A 文章编号：1672—7894(2011)05—033—02 摘 要 学分制是 随选修制 (也称选课制或选科制)的产生 点数累加 即得 出相应学期、学年和毕业时的累计绩点数 ；以 和发展 而建立起来 的一种教 育机制 ．它随时代 的变迁 而不断 每学期、学年和毕业时的累计绩点数除以相应的教学计划 修订。通过对学分制 的产生、历史进程和分类的阐述，联系当 规定所需修满的学分数得出的商即平均绩点。 今高校实现 学分制的困惑 ，希望能找到解决问题 的方法。 2学分制的困惑 关键词 学分制 困惑 措施 2．1选修课和必修课 的矛盾 StudyingtheCreditSystem ／／ChenL~uan 从数量上讲，必修课的数量远远多于选修课。从质量上 Abstract Creditsystem withanelectivesystem (alsocalled 讲 ，必修课的质量远远高于选修课。大学的选修课基本都是 electivesystemorchanges)withthetimesandcontinuallyupd— 走过场，老师和学生都不在乎，考试的形式也很简单。一部分 ated．Generated by the creditsystem，described the historical 学生还可能存在功利思想 ，选课只选那些容易修到学分的 processandclassification，contacttheconfusionoftoday’Sco11- 课程或者管理不严 的课 ，而不管此课程对其是否实用 ，这样 egetoachievecredit，hopingtofindasolutiontotheproblem． 一 来必然会影响教育质量的提高。另外选修课基本都是大 Key wordscredit；confused；measures 课 ，老师和学生的互动性很弱。而且必修课的数量之多，导 Author。SaddressPublicManagementCollege,HehaiUniversity， 致学生只能去选易过、课程少的选修课。 210049，Nanjing，Jiangsu，China 2-2学年学分制的缺陷 学年学分制也称学年学时制 ，规定一学期或一年必须 学分制是以选课和学分积累为核心创制的一种高等教 修满多少学分。这种教学管理制度的基本特征是：对学生学 育教学管理制度，是对课程设置僵死 、修业年限划一的陈旧 习的计量单位是学年，衡量学生毕业的标准是学生必须在 教学管理制度的变革。学分制是一种教育机制，是随选修制 指定的修业年限内(专科 3年、本科 4年)，修完指定的课程 他 称选课制或选科制)的产生和发展而建立起来的。 并且考试合格。当然 ，学生在每一学年内应该修的课程 门数 1学分制的分类 和教学时数都必须按照教学计划严格执行，一般情况下不 1．1学年选科制 允许学生缩短或延长修业年限。这种条例没有弹性，没有考 选科制是指以开设一定数量的选修课程为基础，以给 虑到学生的自主性。教学进程死板 、培养规格整齐划一，因 予学生充分 自由选择为 目的选科制 ，一般是把各系各专业 而限制 了学生 的学习 自主权 ，阻碍 了学生 的个性化发展。随 的课程分为必修科、指定选修科和任意选修三类，并按教学 着国民经济的发展，特别是改革开放后 ，这种教学模式已不 计划规定每门课程一定的学分数 ，规定毕业时该修满的总 能满足市场经济的需求，同时专业分得过细、过窄 ，也不利 学分数 ，它与学分同时存在。这种制度有一定的弹性。如我