平行四边形整体教学之断想.pdfVIP

中 小学数 学 ·(中学版) 初中 -T--行 四边 形 整 体 教 学 之 断 想 璺 山东省临沂市罗庄区第二中学(276017) 刘建宇 数学作为一门科学，需要我们去求真探索．而科学 论证的．而 《四边形》的学习应该把重点放在知道特殊 的探索首先要认识到万物之间的普遍联系，认识到 图形的研究所应遵循的基本规律的基础上，让学生大 “道”之为 “一”．无数的实践证明，无论研究任何事物都 胆的猜测、验证平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰 要以其深藏的普遍联系和整体观为前提．因此，数学教 梯形的性质、判定以及论证性质与判定的基本方法．把 学应以体现其价值性为发展趋向，以问题的简单化为 学习的重点放在学生学习经验的验证上，从而提高学 施教原则，以学生的研究意识为培养切入点．通过对知 生学习的效率．而 《圆》的学习也是通过边 、角 、线三个 识的快速、高效的框架跨越式学习，使学生得以站在整 方面来研究的，只不过圆中的边等同于弧，角等同于圆 体的高度去领会知识的同中求异 、异中求同、八方联 周角、圆心角，线等同于弦罢了．以下是 《四边形》的教 系、浑然一体的学科规律．通过这种方式的教学，使学 学设计： 生形成一种求同存异的数学学习观念以及处理问题肘 一 、整体设计思想 辨证统一的哲学观点．它是实现智慧教育的有效途径， 课堂教学的实质是什么?生成观念 、验证观念、升 这也是我们在改革实验中所形成的教育理念． 华完善观念．在很大程度上，学习是学生们在学习过程 例如在学习人教版八年级下册 《四边形》这一章， 中生成的那些想法付诸于行动的过程．一节课下来，应 课标的重点是探索研究平行四边形 、矩形、菱形、正方 如何让学生在学习中有所收获、有所思考和感悟，如何 形 、等腰梯形等特殊四边形的有关性质和判定方法．通 达到教是为了不教的境界，需要我们在每一个过程中 过对特殊四边形的性质和判定方法的证明学 习，进一 的每个环节都去落实，去实践，去操作 ．同时考虑到教 步提高学生推理论证的能力，进一步体会证明的必要 材的整体性和联系性，使学生得以站在全局的高度去 性，实现由实验几何到论证几何的过渡．通过这一章的 领会知识的同中有异、异中有同、八方联系、浑然一体 学习，进一步培养学生观察 、实验、猜测、验证 、推理与 的结构特点，以此促使学生形成一种求同存异的数学 交流 的能力 ． 学习观念，以及对问题处理时的辩证统一的哲学观点． 笔者认为，学生基本数学素养的形成，必须依靠对 通过启发、探究的教学模式和暴露思维的教学方法 ，促 学生的思维有深刻影响的活动加 以实现．这种活动从 进学生学习智慧的生成，力争通过教师的施教让学生 知识角度上讲，体现在把反映共同数学思想的知识进 想学、会学． 行模块化组合后，进行活动式的整体系统施教．而零散 二、施教的环节、步骤和 目的 的知识点击施教形不成思维习惯，更形不成素养．为 (一)主体展示 此，我们必须站在全局系统的高度上，对课本知识进行 主体展示的 目的是让学生的劳动成果在老师和同 一 种模块化组合 ，由此来培养学生的类 比、归纳 、转化 学面前得以展示，从而起到无声评价的作用，让学生想 的思维能力．为此 ，我们可以把人教版七年级上册第四 学 ．主讲展示的前提是让学生在课上或课下充分的预 章 《图形的认识初步》、八年级