支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用.pdfVIP

2011年 1月 西 安 邮 电 学 院 学 报 Jan．2011 第 16卷 第 1期 JOURNALOFXI’ANUNIVERSITYOFPOSTSANDTELECOMMUNICATIONS Vo1．16No．1 支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用 徐丽华 (西安邮电学院 外语系，陕西 西安 710121) 摘要：运用建构主义学习理论指导下的支架式教学模式，尝试在大学英语听力课堂中改变传统的 “以教师为主体” 的教学模式，探索在大学英语听力教学中实施以学生为中心的课堂教学模式，加强学生在学习过程中的主体角色。 应用结果表明：支架式教学模式下的大学英语听力课堂强调学习过程中学生的主动性、建构性、合作性和交互性， 这有利于建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。 关键词：支架式教学模式；听力课堂；自主学习 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007—3264f2011)O1—0149一。3 便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学的 1 支架式教学模式的内涵 理念应用于教学模式中就表现在教师引导着教学的 2O世纪 3O年代，前苏联著名心理学家维果斯 进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从 基提出了 “最邻近发展区”的概念。维果斯基认为， 而使他们进行更高水平的认知活动。[2简言之，是通 在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能 过支架(教师的帮助)把管理调控学习的任务逐渐由 力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下 教师转移给学生 自已，最后撤去支架。教师所提供 可以消除这种差异，这个差异就是 “最邻近发展区”。 的支架应按照学生智力的 “最邻近发展区”来建立， 换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题 因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生 时的实际发展水平 (第一个发展水平)和教师指导下 的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真 正做到使教学走在发展的前面。[3] 解决问题时的潜在发展水平 (第二个发展水平)之间 的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展 2 支架式教学模式的特点 水平之间的状态是 由教学决定的，即教学可以创造 支架式英语教学模式的特点就是使学生在一定 最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智 的具体情境背景中产生学习的需要，通过搭脚手架 力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿 方式产生师生间、学生问的合作学习，掌握一定量的 地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高 词汇、句型和语法语言知识，使 自己能够主动地探索 的水平 。[] 和生成一定量的听说读写的基本知识，发展一定的 到7O年代，美国教育者在吸收、发展维果斯基 智力水平，为 日后进行交际打好基础，同时加深对语 “最邻近发展区”的理论基础上，借用建筑行业中 言的兴趣和文化的了解 。简言之，就是认知 (cogni— 使用的脚手架 (Scaffolding)作为形象化比喻，提出 tive)、情意(feelingandwilling)、智力(intelligenc