小学数学一年级下册第四单元《加法和减法（一）》教学分析稿.docVIP

小学数学一年级下册第四单元《加法和减法（一）》教学分析稿 主讲人：金城镇中心小学 陈淑芳 单元教材基本分析 本单元和第六单元主要教学100以内的加、减法。本单元主要教学100以内的不进位加法和不退位减法的口算与笔算。这是在学生已经掌握了20以内的加、减法，100以内的数的组成、读写和数位知识，整十数加、减整十数，整十数加一位数及相应的减法的基础上进行教学的，又为后面学习100以内的进位加法和退位减法的口算与笔算打好基础。 由于学生学习不进位加和不退位减的难度，要比学习进位加和退位减的难度要小，所以在本单元的教材中，结合加、减法计算的教学，穿插安排了有关用加、减法解决的简单实际问题。具体地说，本单元教材分三段安排教学内容：第一段教学两位数加整十数、一位数（不进位）的口算，结合安排求被减数的简单实际问题；第二段教学两位数减整十数、一位数（不退位）的口算，结合安排求减数的简单实际问题；第三段教学两位数加、减两位数（不进位、不退位）的笔算，结合安排求两数相差多少的简单实际问题。每段后面各安排了一个练习，单元的最后安排了复习。 教学重难点的认识及处理意见 从上面的内容安排可以看出口算、笔算的题型多，解决实际问题的类型多，所以这是一个很大的很重要的单元。教材的编排是先教学口算，再教学笔算，口算笔算紧密结合；教学口算把加法和减法分开进行，教学笔算把加法和减法合在一起，加、减计算有分有合；解决实际问题和计算教学穿插进行。这样编排有三个好处： 一是不进位加法和不退位减法的计算比较容易，结合计算解决一些实际问题，增加了内容的容量和挑战性。二是教学加法口算通过摆小棒和拨算珠获得计算思路和方法，这些数学活动经验可以迁移应用于减法口算和加、减法笔算的教学中去，有利于学生主动探索新知。三是本单元教学的实际问题的数量关系较难理解，教材分散在三段计算数学中各安排一类解决问题，与计算教学交叉安排，分散了教学难点，还增加了练习机会，有利于学生巩固和掌握。有计划有步骤地提高了学生解决实际问题的能力。 对重要教学情景（境）安排说明 1．突出相同数位上的数才能相加、减。学生在初学100以内的加、减法时，常常会出现把不同数位上的数相加、减的错误。于是，教材在编排这部分内容时，把两位数加整十数和两位数加一位数的口算对比着出现。例题教学后，利用问题问题让学生思考两位数加整十数和两位数加一位数在计算方法上有什么不同。通过比较 ，促使学生分清所加的数是几个十还是几个一，如果是几个十就和十位上的数相加，如果是几个一就和个位上的数相加。两位数减整十数和两位数减一位数的口算，教材也做了类似的编排。这样，突出了相同数位上的数相加、减，既有利于学生初步掌握数位的概念，又有利于减少口算中的错误，还可以为学生学习加、减法竖式的布列作好准备。 2．口算、笔算穿插安排，相互支撑。学生在学习不进位加和不退位减的口算时，懂得了相同数位上的数相加、减的道理，这就为学生在学习不进位加和不退位减的两位数加、减两位数的笔算打下了基础，可以更深刻领会布列竖式时相同数位对齐的真正目的。学生在获得用竖式计算的初步经验后，再去学习难度较大的两位数加一位数的进位加和两位数减一位数的退位减口算时，可以在大脑中再现竖式的表象，作为口算时思考的支撑。这样，可以大大降低进位加和退位减口算的难度，提高100以内加、减法口算的正确率。 3．计算与解决问题紧密结合。学生在学习了加法的口算后，紧接着学习用加法口算解决的求被减数的实际问题；在学习了减法口算后，紧接着学习用减法口算解决的求减数实际问题；在学习了加、减法的笔算后，又紧接着学习用减法口算或笔算解决的求两数相差多少的实际问题。这样的编排，不仅可以帮助学生巩固新学的计算方法，形成计算技能，而且可以帮助学生提高分析数量关系的能力，积累解决实际问题的经验。实际问题的例题都选取了童话故事和学生活动的题材，教学计算方法的例题也都是从日常生活中提出问题，随着计算出得数，所提的问题也得到了解决。这些编排，能使学生感受到数学在日常生活中的作用，有利于培养学生应用数学的意识。 四、对课本主要例题、课内练习及课外作业的选用建议 1．操作学具，获得算法。 第46页例题在列出算式45＋30以后，先让学生用摆小棒和拨算珠的方法计算。学生在一年级（上册）里初步形成了用小棒计算的经验，完全能够用来解决新的计算问题。拨算珠计算虽然是第一次，学生也能进行。操作学具进行计算的目的不限于得到结果，更要从中体会计算的步骤和方法。教材要求学生交流操作学具的思考，体会都是先把40和30相加，从而得到“蘑菇”卡通的算法。计算45＋3仍然先摆小棒或拨算珠，经历两位数加一位数算法的探索过程，从中抽象出“番茄”卡通的算法，再次体验使用学具是主动学习的一种策略。 第52页例题在计算两位数加整十数和两